лишнього його середовища - архітектурної, виробничої (див. Ергономіка), рекреаційної (житло) та ін, - екологічна психологія накопичила цінний фактичний матеріал. Дослідження в області екологічної психології набувають в даний час особливої вЂ‹вЂ‹актуальності у зв'язку з пошуком ефективних шляхів виходу з екологічної кризи, що висуває на перший план такі проблеми:
) дослідження екологічної свідомості шляхом виявлення особливостей сприйняття людиною навколишнього його середовища і виділення значущих для суб'єкта чинників її несприятливого розвитку;
) виявлення мотивації екологічної поведінки, що розкриває причини вчинків осіб як відповідальних за нанесення шкоди навколишньому середовищі, так і прагнуть будь-якими (у тому числі неадекватними) способами перешкодити цьому процесу;
) аналіз закономірностей психологічних наслідків екологічної кризи (порушення психічного здоров'я, зростання злочинності, демографічні зрушення та ін);
) розробка психологічних засобів пропаганди орієнтованої на формування уявлень, адекватних істинної екологічної обстановці. Впровадження нових науково-технічних проектів і розробок, так чи інакше впливають на навколишнє середовище, повинна підлягати ретельній еколого-психологічної експертизи. p align="justify"> Екологічна психологія (від грец. оikоs - будинок, батьківщина і psyche - душа + logos - вчення) - психологічний напрям, одним із засновників є Дж. Брунер -. Розглядає психологічні процеси людини, що знаходиться в тому чи іншому оточенні. Постулюється наявність причинного зв'язку лінійного характеру, а системного (мережевого). Відповідно до цього вважається, що нові знання засвоюються не самі по собі, а в контексті події їх соціального засвоєння. p align="justify"> Таким чином, володіючи знаннями про розвиток суб'єктивного ставлення до природи в онтогенезі (Таблиця 1), педагог може використовувати новітні технології навчання і виховання в областях таких наук як: "екологія", "біологія", "зоопсихология", "соціальна екологія", "екологічна соціологія", "екологічна психологія", "екологічна Психоакустика", "екопсихологія розвитку", "екологія особистості", "екологічна свідомість", "екологічне сприйняття "," екологічна етика "і т. д. і т. п., для досягнення максимального ефекту щодо зниження впливу екологічної кризи.
інноваційний педагогічний екологічний психологія
Таблиця 1
Розвиток суб'єктивного ставлення до природи в онтогенезі (С.Д. Дерябо)
Дошкільний возрастС.Д. Дерябо розглядає суб'єктивне ставлення до природи в дошкільному і молодшому шкільному віці. У дошкільному віці несформованість пізнавальної сфери призводить до антропоморфізму у ставленні до природи. Дошкільник вважає різні природні об'єкти суб'єктами, здатними думати, відчувати, він не розрізняє межі між В«людськимВ» і В«не-людськимВ», що є прямим наслідком егоцентризму дошкільника. Наступна характерна риса мислення дошкільника - артификализм - уявлення про те, що всі об'єкти та явища навколишнього світу виготовлені самими людьми для своїх власних цілей. Дана особливість призводить до формування у дошкільників прагматичного характеру модальності ставлення до природи. Характер взаємодії дошкільнят з природними об'єктами залежить від рівня розвитку у них пізнавальної сфери. Незважаючи на те, що у дошкільника переважає когнітивний компонент ставлення до природи, дорослі нав'язують своїм прикладом перцептивно-афективний компонент. Однак говорити про сформованість перцептивно-афективного компонент рано, тому що розвиток цього компонента вимагає певного рівня сформованості як пізнавальної, так і емоційної сфер особистості, який досягається значно пізніше. Практичний і поступочного компонент ставлення до природи у дошкільнят також сформовані досить нізко.Младшій шкільний возрастВ молодшому шкільному віці відбувається істотна зміна характеру модальності ставлення до природи. Долаючи егоцентризм в процесі соціалізації, дитина вже перестає вважати природні об'єкти суб'єктами, наділеними власним внутрішнім світом, послідовно диференціює сфери В«людськогоВ» і В«не-людськогоВ». У цьому віці антропоморфізм дошкільнят змінюється суб'єктифікації - переходом до домінування функціонального і настановного аспекту, побудованого на опозиції В«рівне-нерівнеВ». Також до молодшого шкільного віку повністю руйнується дитячий артификализм, що кардинально міняє цілі і мотиви взаємодії з природними об'єктами. Як і у дошкільників, у школярів ставлення до природи проявляється пізнавальній сфері. Цьому сприяють наступні чинники: значимість в їх житті навчальної діяльності; придбане вміння читати - можливість самостійно отримувати відповіді на свої В«чомуВ». Проте, практичний компонент також починає набувати все більшого значення. Зростає і значення поступочного компонента.Мл...
