дитини, а також предметом свідомого вивчення.
Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільнята починають усвідомлювати особливості своєї вимови. До кінця дошкільного віку завершується процес фонематичного розвитку.
Інтенсивно зростає словниковий запас мови. Тут великі індивідуальні відмінності: у одних дітей словниковий запас виявляється більше, в інших - менше, що залежить від умов їх життя, від того, як і скільки з ними спілкуються близькі дорослі.
Розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються тонкі закономірності морфологічного порядку (будова слова) і синтаксичного (побудова фрази). Дитина 3-5 років освоює мовну дійсність. Наприкінці дошкільного віку дитина переходить до контекстної мови. Він може переказувати прочитане оповідання або казку, описати картинку, зрозуміло для оточуючих передати свої враження про побачене.
Використання нових форм мовлення, перехід до розгорнутих висловлювань обумовлені новими завданнями спілкування, що встають перед дитиною в цей віковий період.
У старшому дошкільному віці увагу все ще зберігає мимовільний характер. Расширяющаяся система відносин із зовнішнім світом, зміна змісту зовнішніх вражень вимагає від дитини підвищеної уваги. У зв'язку із зростанням складності завдань, які доводиться йому вирішувати, істотно підвищується стійкість уваги, що виявляється, наприклад, при розгляданні картинок, слуханні оповідань. Поступово діти все більшою мірою опановують довільним увагою, направляючи й утримуючи його на визначених предметах, переймаючи необхідні для цього прийоми у дорослих. Довільна увага є важливим умовою успішного навчання в школі. В значній мірі цьому сприяє вдосконалення планувальної функції мови, яка є В«універсальним засобом організації уваги В»(В.С.Мухина). Мова дає можливість заздалегідь словесно виділити значимі для певної задачі предмети, організувати увагу, враховуючи характер майбутньої діяльності. Мимовільне увагу з працею поступається місцем безпідставного, навіть старшим дошкільнятам нелегко дається тривале зосередження на який-небудь одноманітної діяльності. Разом з тим захоплююча гра може утримувати їх увагу досить тривалий час.
Пам'ять в старшому дошкільному віці по перевазі також носить мимовільний характер. Дитина краще запам'ятовує те, що для нього представляє інтерес, дає найбільші враження. Обсяг запам'ятовується матеріалу багато в чому визначається емоційним ставленням до даного предмету або явищу. У порівнянні з молодшим та середнім дошкільним віком відносна роль мимовільного запам'ятовування у дітей 6-7 років дещо знижується, а міцність запам'ятовування зростає. Збільшується час, через який він може відтворити отримані враження. Довільне запам'ятовування, тільки намітилося на попередньому етапі розвитку, отримує свій подальший розвиток. Багато в чому цьому сприяє ігрова діяльність, в якій вміння запам'ятовувати і вчасно відтворювати необхідну вам є однією з умов досягнення успіху. Перед дитиною 6-7 років вже може бути поставлена ​​мета запам'ятати певний матеріал. Цьому сприяє те, що дитина починає використовувати різні прийоми, спеціально призначені для підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, значеннєве й асоціативне зв'язування матеріалу. Закладаються основи для більш активного оволодіння довільній пам'яттю в школі.
Гра сприяє розвитку уяви дошкільника, необхідною умовою участі в ній є наявність замісної діяльності та предметів-заступників. У старшому дошкільному віці заміщення стає чисто символічним і поступово починається перехід до дій з уявними предметами. Формування уяви знаходиться в безпосередній залежності від розвитку мови дитини. Уява в цьому віці розширює можливості дитини у взаємодії з зовнішнім середовищем, сприяє її освоєння, служить разом з мисленням засобом пізнання дійсності.
Розвиток просторових уявлень дитини до 6-7 років досягає високого рівня. Для дітей цього віку характерні спроби проведення аналізу просторових ситуацій. Образ простору стає не тільки більш детальним, але і враховує взаємне розташування предметів сприйняття.
Для мислення в цьому віці найбільш характерно вдосконалення оперування уявленнями на довільному рівні. Ця можливість істотно підвищується до 6 років у зв'язку із засвоєнням нових способів розумових дій. Формування нових способів розумових дій в значній мірі спирається на засвоєння певних дій із зовнішніми предметами, якими дитина оволодіває в процесі розвитку та навчання. Дошкільний вік представляє найбільш сприятливі можливості для розвитку різних форм образного мислення. Воно характеризується тим, що для вирішення виникаючих перед ним завдань дитина починає використовувати уявлення, не вдаючись до практичних дій. Дошкільний період завершується тим, що дитина освоює вищу форму наглядно0образного мислення - наочно-схематичне мислення. Це проявляється, наприклад, в ...
