схематизмі дитячого малюнка, вміння використовувати при вирішенні завдань схематичні зображення.
Наочно-схематичне мислення розширює можливості дитини для освоєння зовнішнього середовища, будучи засобом придбання нової інформації.
Емоційна сфера . Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Цей новий, відносно стабільний, емоційний фон визначає динаміка уявлень дитини. Динаміка образних уявлень - більш вільна і м'яка порівняно з афективно забарвленими процесами сприйняття в ранньому дитинстві.
Мотиваційна сфера . Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цьому періоді, вважається супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Саме з цими змінами в мотиваційній сфері дитини пов'язують початок становлення його особистості.
Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. Дитина включається в нові системи відносин, нові види діяльності. З'являються і нові мотиви. p> У цей період починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Різноманітні мотиви набувають відносну стійкість. Виділяються домінуючі мотиви - переважні в формується мотиваційної ієрархії.
Засвоєння норм моралі сприяє розвитку довільної поведінки дитини.
Самосвідомість формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному й особистісному розвитку, воно вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства.
Самооцінка з'являється в другій половині періоду на основі спочатку чистої емоційної самооцінки (В«я хороший В») і раціональної оцінки чужої поведінки. Дитина набуває спочатку вміння оцінювати дії інших дітей, а потім - власні дії, моральні якості та вміння.
Ще одна лінія розвитку самосвідомості - усвідомлення своїх переживань.
Для цього періоду характерна статева ідентифікація: дитина усвідомлює себе як хлопчика або дівчинку. Діти набувають уявлення про відповідні стилях поведінки. p> Починається усвідомлення себе в часі. У 6-7 - років дитина пам'ятає себе в минулому, усвідомлює в сьогоденні і представляє себе в майбутньому.
Провідним видом діяльності в дошкільному віці є гра. Гра - це не просто розвага, це творчий, натхненна праця дитини, це його життя. У процесі гри дитина пізнає не тільки навколишній світ, а й себе самого, своє місце в цьому світі. Граючи, малюк накопичує знання, освоює мову, спілкується, розвиває мислення і уяву.
Дошкільний дитинство - період пізнання світу людських відносин. Дитина моделює їх у сюжетно-рольовій грі. Граючи, він вчиться спілкуватися з однолітками. Дитина творчо освоює мова, у нього з'являється творча уява. У дошкільнят особлива логіка мислення, що підкоряється динаміці образних уявлень. Це період первісного становлення особистості. Центральним новоутворенням цього віку можна вважати супідрядність мотивів і самосвідомості.
1.2 Гра старшого дошкільника і її значення для розвитку дитини
Дошкільний вік вважається класичним віком гри. У цей період виникає і набуває найбільш розвинену форму особливий вид дитячої гри, який у психології та педагогіці отримав назву сюжетно-рольової.
Сюжетно-рольова гра є діяльність, в якій діти беруть на себе трудові або соціальні функції дорослих людей і в спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) життя дорослих і відносини між ними.
У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини.
Супідрядність мотивів, про який говорилося вище, вперше виникає і найбільш яскраво проявляється в грі. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданню всі свої одномоментні, імпульсивні дії.
Ігрова діяльність впливає на формування довільності всіх психічних процесів - від елементарних до найскладніших. Так, у грі починають розвиватися довільне поведінка, довільну увагу і пам'ять. В умовах гри діти краще зосереджуються і більше запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослого. Свідома мета - зосередитися, запам'ятати щось, стримати імпульсивна рух - раніше і легше всього виділяється дитиною в грі.
Гра робить великий вплив на розумовий розвиток дошкільника. Діючи з предметами-заступниками, дитина починає оперувати в гаданому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому, розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення в образах і уявленнях. Крім того, в грі, виконуючи різні ролі, дитина стає на різні точки зору і починає бачити предмет з різних боків, Це сприяє розвитку найважливішої, розумової здібності людини, дозволяє представити інший погляд і іншу точку зору.
Рольова гра має вирішаль...
