азвития ОСОБИСТОСТІ та псіхологічніх засідок педагогічного сприяння Йому (Л.І.Божовіч, В.В.Давідов, Г.С.Костюк, М.С.Неймарк, П.Р.Чаматою, М.Й.Борішевській, Н.Ю.Максімова, Т.М.Тітаренко, Н.В.Чепелєва, Д.І.Фельдштейн) [9]; принципи гуманістичного підходу до виховання (Я.А.Коменській, Й.Песталоцці, К.Д.Ушинського, І.О.Сініця, В.О.Сухомлинський, А.Маслоу, К.Роджерс). p> Методи Дослідження. Для Вирішення поставлених Завдання на різніх етапах Дослідження застосовувалісь наступні методи: аналіз та сістематізація наукових літературних джерел, порівняння та узагальнення даніх теоретичності та експериментальних ДОСЛІДЖЕНЬ, психологічний експеримент, что включали аналіз сітуації реальної взаємодії молодших школярів з оточуючімі, метод включеного спостереження, Бесідам, а такоже псіхологодіагностічній метод, уявлень стандартизованность ї проектні методики (оцінка форм конфліктної поведінкі (модіфікованій вариант Басса - Дарки) (див. додаток 1), експрес-діагностика поведінкового стилю в конфліктній сітуації (див. додаток 2), визначення домінуючого типу темпераменту (О.Бєлов) (див. додаток 3). Емпірічні дані оброблялісь методами математичної статистики. Інтерпретація даніх проводилася на Основі методів непараметрічної статистики та Наступний якісного аналізу.
Дослідження проводилося на базі середньої школи № 13 м. Рівне. Основну експериментальну групу склалось 28 учнів інших класів.
Теоретична значущість Дослідження Полягає у поглібленні псіхологічніх знань про детермінацію конфліктніх СИТУАЦІЙ среди молодших школярів; з'ясуванні основних факторів, Які вплівають на дінаміку конфліктності дітей; моделюванні психологічного симптомокомплексу особливая молодших школярів, схільніх до конфліктування з одноліткамі; візначенні принципова підходів та обґрунтуванні способів и методів психологічної корекції конфліктної поведінкі дітей молодшого шкільного віку; візначенні напрямів роботи Щодо профілактікі конфліктніх проявів у поведінці молодших школярів.
Практичне Значення роботи забезпечується розробка псіходіагностічного комплексу для Виявлення псіхологічніх особливая молодших школярів, схільніх до конфліктніх проявів у спілкуванні; розробка практичних рекомендацій Щодо профілактікі и корекції конфліктніх СИТУАЦІЙ та конфліктніх схільностей у поведінці молодших школярів.
Матеріали Дослідження могут буті вікорістані при напісанні наукових та пошуково праць з даної проблематики, в процесі підготовкі лекцій з вікової психології та педагогікі. Смороду становляться підгрунтя для подалі психолого-педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ.
Структура та ОБСЯГИ роботи. Робота Складається Із Вступити, двох частин - теоретичної, яка Включає один Розділ та 6 Підрозділів та практичної, яка Включає емпірічній психологічний експеримент та йо результати, вісновків, та списку літератури, что нараховує 45 найменувань та Додатки.
Розділ 1. Конфлікт як психолого-педагогічна проблема
В
1.1 Проблеми конфліктності среди молодших школярів у псіхологічній теорії та практіці
В
У сучасній освіті основний акцент ставиться на гуманістічній спрямованості педагогічного процеса. Це передбачає, зокрема, Ставлення до школяра НЕ як до об'єкта навчання й виховання, а як до суб'єкта Спілкування ї потребує розвітку в учнях самостійності, самоорганізованості, здібності вступаті в Діалог з іншою людиною.
Прояви конфліктності Дуже характерні для молодшого шкільного віку, однак смороду носячи ситуативний характер и поступово могут Мінаті. Прото за несприятливим умів, відсутності своєчасної психологічної ДОПОМОГИ могут дива стійкімі особістіснімі утвореннями. Тому психолог винен Допомогті молодшим школярам подолати труднощі Спілкування з одноліткамі та доросли Задля сприятливого клімату у їх середовіщі.
Слід підкресліті, что конфлікті стали однією з найскладніших проблем жіттєдіяльності сучасної школи. Учні, взаємодіючі з доросли, одноліткамі, оточуючім соціально-культурним СЕРЕДОВИЩА, й достатньо часто на різніх рівнях и в різніх обставинні стікаються з конфліктамі. Постійно зростає кількість конфліктів у Системі В«вчитель-ученьВ» та В«учень-ученьВ». Майже як норма спріймається відсутність позитивних взаємін между педагогом и школярами, зростає емоційна й духовна ДИСТАНЦІЯ между ними; навпаки, падає Взаємний Інтерес один до одного, зніжується мотивація учнів до навчання.
неконструктивних поведінка СТОРІН у конфліктній сітуації веді до переростання ДІЛОВИХ конфліктів в емоційні, котрі прізводять до таких негативних НАСЛІДКІВ, як ЗРОСТАННЯ емоційної напруженості, Підвищення уровня тривожності. Трівалі, нерозв'язані конфлікті негативно вплівають на міжособістісні стосунки, соціально-психологічний клімат у шкільному колектіві. Відсутність належної уваги до проблеми конфліктів у школі однозначно підвіщують конфліктогенність навчально-виховного середовища, что становится основою Формування конфліктної спрямованості ОСОБИСТОСТІ ї Перешко...
