плані розуміння і обігу. Розвиток емоційного контролю. Розвиток початку вищих почуттів, етичних, естетичних почуттів. p> Розвиток самосвідомості: Явище соціальної категоризації. Це уявлення про себе як ставляться до нього оточуючі, проявляє себе в самооцінці. Тривожність пов'язана з нестійкістю самооцінки. З дитиною повинні бути рівні спокійні відносини. Невмотивоване обмеження потреб дитини, обмежуємо його пізнавальну активність (Оборонна активність - агресія). Або пасивного типу - дитина ні в чому не хоче брати участь. Дитина під впливом найменших невдач мул успіхів занижує або завищує самооцінку. При нестійкій самооцінці вони вимагають похвалу. p> Для правильної оцінки себе треба спочатку навчитися оцінювати інших. Кращий розвиток особистості дитини - Це робота з казками. p> Розвиток волі: Встановлення відносин між цілями дії і мотивом. p> Розвиток плануючої функції мови: дитина обговорює з собою план дій, озвучує свої дії.
Пізнавальні процеси: дитина виявляє тенденцію до словотворчості. Усвідомлення словесного складу пропозицій. Комунікативна функція мови. (Словотворчість, дитина поповнює свій словниковий запас, вміння виокремити слова в реченні, діти використовують ситуативну мова, у дитини є мотив до вивчення правильної мови). Контекстна мова
Розвиток (предметного) сенсорного сприйняття: розвиток сприйняття. Сенсорні еталони сприйняття (Просторові, геометричні фігури, спектр кольорів, час доби, сек, хвилина, вечір, місяць ітд сенсорні еталони часу). У дошкільному віці час циклічно. Розвиток дій прирівнюється до сенсорного еталону, моделювання.
Розвиток пам'яті: молодший дошкільний вік - сенситивний етап розвитку пам'яті.
Розвиток уваги: мимовільне увагу стає врешті більш стійким-30 хвилин. Засоби - Жест, слово. p> Розвиток плануючої функції мови. Функція мови комунікативна, якщо не розвивати мовлення вона буде тільки ситуативною. Контекстна мова розвивається при навчанні. Розвивається словниковий запас мови і граматика. У дитини є мотив вдосконалення мови. p> Розумовий розвиток дитини: складається з декількох понять.
1. обізнаність (Дитина ставить перед собою завдання, цілі, здійснює їх)
2. розвиток наочно-образного мислення як провідного типу (рахунки: широко-вузько, по кількістю, слово, цифра)
3. розвиток логічного мислення (предмет відділення від способу дії. Дитина знаннями заміщає видимі властивості предметів).
4. розвиток знаково-символічної діяльності (заміщення, кодування - декодування, схематизація, моделювання)
5. розвиток розумових дій (сериация, класифікація, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків)
Уява: Виготський - Уява - створення нового, але воно відбивається на минулий досвід. Коли дитина розуміє слова В«ніби, як - нібиВ».
Є 2 напрямки в розвитку уяви:
- розвиток продуктивності уяви. З одного боку уяву створення нового, з іншого боку спирається на досвід.
- Піаже виділив пізнавальне і афективний уяву.
афективних уявою займався Фрейд (продуктивна уява - страхи), коли дитина не розуміє щось у світі людей. У дитини дуже багато страхів до п'яти років. Дитина лякає тим, чого сам боїться. У дітей більше розвинена уява, краще відчувають біду.
Дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, т. к. є віком первісного становлення особистості дитини. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, істотно що впливають на розвиток його особистості. У дошкільному віці світ дитини вже, як правило, нерозривно пов'язаний з іншими дітьми. І чим старше стає дитина, тим більше значення для нього набувають контакти з однолітками.
Дошкільний період дитинства сензитивен для формування у дитини основ колективістських якостей, а також гуманного ставлення до інших людей. Якщо основи цих якостей будуть сформовані в дошкільному віці, то вся особистість дитини може стати ущербної, і згодом заповнити цю прогалину буде надзвичайно важко.
Ж. Піаже приписує маленькій дитині егоцентризм, внаслідок чого він ще не може будувати спільну діяльність з однолітками (тому Піаже вважає, що суспільство дітей виникає тільки в підлітковому віці). На відміну від нього А.П. Усова, а слідом за нею і багато вітчизняних психологи, і педагоги вважають, що перше дитяче суспільство утворюється в дитячому садку. [6]
1.2 Характеристика дошкільного віку в різних психологічних школах
Деякі зарубіжні психологи, в першу чергу німецькі, намагалися виявити закономірності психічного розвитку дитини і допомогти вчителю в його практичній діяльності. Це знайшло відображення в працях німецького психолога Е. МСН-мана (1862 - 1915). Він вважав, що експериментальна педагогіка повинна займатися вивченням <Душевного і тілесного розвитку дитини в період його шкільного життя В», що В«Ні од-ного педагогічного правила або розпорядження не слід бул...
