ава ділиться на три параграфа), висновків, списку використаних джерел, глосарію, з ряду додатків.
1. Теоретичні основи розвитку пам'яті у дітей з затримкою психічного розвитку в процесі навчальної діяльності
1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей ЗПР
Цілеспрямоване систематичне дошкільне виховання і навчання має найважливіше значення для розвитку психіки дитини і подальшого успішного навчання в школі. Повноцінне засвоєння дітьми шкільної програми багато в чому обумовлено рівнем їх інтелектуального розвитку.
Не випадково тому найпильнішу увагу психологів, педагогів, дефектологів, лікарів спрямоване на поглиблене вивчення дітей, які помітно відстають від своїх однолітків в інтелектуальному розвитку як в дошкільному віці, так і на наступному етапі - шкільного навчання.
Диференційоване поглиблене вивчення дітей з різними відхиленнями у розвитку дозволило виділити категорію дітей, особливості психічного розвитку яких не дозволяють їм без спеціально створених умов засвоювати освітні програми дитячого саду і масової школи, але в той же час істотно відрізняють їх від розумово відсталих дітей. До цієї категорії відносяться діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР).
Затримка психічного розвитку - уповільнення темпу розвитку психіки дитини, яке виражається в недостатності загального запасу знань, переважання ігрових інтересів, швидкої пресищаемості в інтелектуальній діяльності.
Проблемою шкільної неуспішності учнів займалися багато провідні педагоги, психологи, дефектологи, якими було виявлено розмаїтті причин і намічені шляхи подолання та цього виявлення.
Неуспішність, що виникає на початкових етапах навчання, створює реальні труднощі для розвитку дитини, так як, неовладев основними [1] розумовими операціями, навичками, учні не справляються зі значно зростаючим обсягом знань в середніх класах і внаслідок усугубляющихся труднощів на наступних етапах випадають з процесу навчання.
Починаючи з 1966 і протягом останніх 15 років у вітчизняній літературі дослідження з проблеми слабовираженних відхилень у психічному розвитку спиралися на клініко-нейрофізіологічний підхід у розумінні причин шкільної неуспішності в рамках різних проявів затримки психічного розвитку, позначених М.С. Певзнер. Їм була розроблена класифікація затримки психічного розвитку:
1. Психофізичний інфантилізм з недорозвиненням у дітей емоційно - вольової сфери при зберіганню інтелекті.
2. Психофізичний інфантилізм з недорозвиненням пізнавальної діяльності. p> 3. Психофізичний інфантилізм з недорозвиненням пізнавальної діяльності, ускладнений нейродинамічними порушеннями. [2]
4. Психофізичний інфантилізм з недорозвиненням пізнавальної діяльності, ускладнений недорозвиненням мовної функції.
Пізніше була розроблено класифікацію К.С. Лебединської, яка виділила чотири типи затримки психічного розвитку:
1. Затримка психічного розвитку конституційного походження. Характерні переважання ігровий мотивації поведінки, підвищений фон настрою. При переході до шкільного віку значимість для дітей ігрових інтересів зберігається.
2. Затримка психічного розвитку соматогенного походження. Цей тип аномалії розвитку обумовлений тривалою соматичної недостатністю різного генезу: хронічними інфекціями і алергічними станами.
3. Затримка психічного розвитку психогенного походження. Цей тип пов'язаний з несприятливими умовами виховання. У дітей, які не виховується почуття обов'язку і відповідальності, не стимулює розвиток пізнавальної діяльності, інтелектуальних інтересів і установок.
Варіант патологічного розвитку особистості за невротическому типу частіше спостерігається у дітей, в сім'ях яких мають місце грубість, жорсткість, деспотичність, агресія до дитини, інших членів сім'ї. У такій обстановці нерідко формується особистість боязка, боязка, емоційна незрілість якої проявляється у недостатньою самостійності, нерішучості, малої активності і відсутність ініціативи.
4. Затримка психічного розвитку церебрально-органічного походження. Причиною цього типу є: наявність психічних, неврологічних і психосоматичних захворювань в сім'ї; пізній вік матері, ріст і маса тіла жінки перед вагітністю; патологічні пологи з накладенням щипців. У формуванні затримки психічного розвитку церебрально-органічного генезу значна роль належить порушень пізнавальної діяльності, обумовленим недостатністю пам'яті, уваги, інертністю психічних процесів, їх повільністю і зниженою переключаемостью.
Тривалість затримки психічного розвитку значною мірою визначається часом початку і адекватністю спеціального навчання. В умовах масової школи діти з затримкою психічного розвитку відчувають великі труднощі в навчанні, які без спеціального лікувально-педагогічного впливи не долаються і призводять до стійкої неуспішності дитини, Діти із затри...
