мкою психічного розвитку складають основний контингент невстигаючих учнів масової школи.
Значимими порушення довільності та цілеспрямованості пізнавальної діяльності: відсутність або нестійкість установки на пізнавальну діяльність, труднощі планування заданої психічної операції, нестійкість довільної уваги та контролю. Ці вищі форми регуляції вольової свідомої діяльності, як відомо, забезпечуються, роботою лобових мозкових систем (А.Р. Луріа, М.С. Певзнер, О.Д. Хомская, В.В. Лебединський.) Діти із затримкою психічного розвитку приходять до школи з тими ж особливостями, які характерні для старших дошкільників. В цілому це виражається у відсутності шкільної готовності: знання та уявлення про навколишню дійсність у них не повноцінні, уривчасті. Основні розумові операції сформовані недостатньо, а пізнавальні інтереси виражені вкрай слабо. Навчальна мотивація у таких дітей відсутня.
У школі діти із затримкою психічного розвитку продовжують вести себе як дошкільнята. Навчальна мотивація у них відсутній або виражена вкрай слабко, не спостерігається позитивного ставлення до школи. Провідною діяльністю для них залишається гра. До початку систематичного навчання у дітей з затримкою психічного розвитку формується вища форма ігрової діяльності - сюжетно-рольова гра, яка готує дитину до виконання нового виду діяльності - навчальної.
Помітно обмежений у дітей з затримкою психічного розвитку запас видових понять. Часто вони позначають одним і тим же словом цілий ряд предметів однієї родової групи (наприклад, називають В«трояндоюВ» такі квіти як троянда, тюльпан та інші). У ряді випадків за словом-найменуванням немає виразного конкретного уявлення. Часто діти із затримкою психічного розвитку не вміють розповісти про ознаки предмета, на які вони фактично спираються при його описі. Зазначені особливості враховуються в процесі корекційного навчання дітей з затримкою психічного розвитку.
Зниження пам'яті розглядається як одна з найважливіших причин труднощів у навчанні дітей із затримкою психічного розвитку.
Виявлено, що багато дітей із затримкою психічного розвитку погано запам'ятовують тексти, вірші, не утримують в пам'яті мета і умова завдання. Як для довготривалої, так і для короткочасної пам'яті дітей із затримкою психічного розвитку характерні більш низькі показники порівняно нормально розвиваються дітьми. У дітей з затримкою психічного розвитку відзначається зниження обсягу короткочасної пам'яті, повільне наростання продуктивності запам'ятовування при повторних пред'явленнях, причому обсяг матеріалу, що запам'ятовується у дітей з затримкою психічного розвитку істотно зменшується до кінця навчального тижня.
Діти з затримкою психічного розвитку нерідко з самого початку шкільного навчання виявляються в числі невстигаючих учнів і нерідко помилково направляються в спеціальну школу. При вирішенні питання про спеціальне навчання дітей з затримкою психічного розвитку необхідно відмежування їх від дітей з розумовою відсталістю.
Таким чином, дослідження Т.А. Власової показали, що діти 7-9 років з відставанням у психічному розвитку, опромінювали в масовій школі, не засвоюють знань, передбачених програмою. У них не формується навчальна мотивація, низька працездатність, недостатня саморегуляції, відстають у розвитку всі види мислення, особливо вербально-логічне, [3] зустрічаються суттєві дефекти в розвитку мови, значно знижена інтелектуальна активність.
1.2 Особливості розвитку пам'яті у дітей з затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку
Світ, в якому ми живемо, невпинно впливає на людину багатьма своїми сторонами, але тільки частина того, що відбувається навколо виявляється у свідомості. У цьому проявляється виборчий характер нашої підсвідомості. У зазначених двох властивостях бачать зазвичай суть уваги, розуміючи його як спрямованість і зосередженість свідомості на певних об'єктах або [4] небудь діяльності. Об'єктами уваги можуть стати предмети, явища, їх властивості та відносини, а також дії, думки і почуття інших людей і наші власні.
У молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає істотні зміни. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. В«Пам'ять в цьому віці стає мислячоюВ». p> Перетворення мнемической функції обумовлено значним підвищенням вимог до її ефективності, високий рівень якої необхідний при виконанні нових мнемічних задач, що виникають в ході навчальної діяльності. Тепер дитина повинен багато чого запам'ятовувати: заучувати матеріал буквально, вміти переказати його близько до тексту або своїми словами, а крім того пам'ятати завчене і вміти відтворити його через тривалий час. Невміння дитини запам'ятовувати позначається на його неуспішності і впливає в кінцевому підсумку на відношення до навчання і школи. Перетво...
