Вас є методика занять у домашніх умовах або які-небудь вказівки, то порадьте мені, напишіть. Я буду дуже Вам вдячна. p> Інший лист:
Пише Вам мати семирічної дочки, яка страждає олігофренією в ступеня імбецильності, ДЦП, синдром психомоторної расторможенности. Дівчинка говорить окремі слова і короткі речення, розуміє повсякденну мову, знає всі частини тіла. У нас в місті такі діти надані самим собі, ніхто про них не дбає. Батьки отримують пенсію на дитину, а що далі з ним буде, нікого це не хвилює ... Бажано влаштувати доньку в таку школу або клас, щоб вона навчилася вести себе в суспільстві, колективі, а надалі приносила б яку-небудь користь. Нехай невелику, але від цього ми всі б тільки виграли. p> У першому листі немає ні слова про допомогу в влаштуванні дитини в спецзаклад. Тільки материнська біль, заклик до співчуття і прохання допомогти радою в роботі з дитиною.
З другого листа ясно, що дитина хоча і страждає вираженою розумовою відсталістю, але він в змозі навчатися. Питання - де? Мати просить допомогти знайти підходящу школу або особливий клас. Ні та, ні інша мати не віддала дитину в будинок інвалідів, обидві вони хочуть виховувати своїх дітей в сім'ї, і часто ці жінки не тільки не зустрічають співчуття, але нерідко чують докори оточуючих.
У всіх країнах надається допомога сім'ям, які мають аномального дитини. Причому в даний час чітко спостерігається тенденція виховання глибоко відсталої або в сім'ї, або в умовах, що наближаються до домашнім. Так, / в ранньому віці з дитиною 1-2 рази на тиждень займається педагог-дефектолог. Є програми раннього втручання в розвиток, які розраховані на допомогу дітям та їх батькам практично з самого народження дитини *.
Для глибоко відсталих дітей і підлітків є центри денного перебування, де у них виробляються навички самообслуговування і даються деякі елементарні практичні знання.
Створюються також групові будинки, в яких проживає не більше 30 осіб. Метою організації таких будинків є створення умов, максимально наближаються до сімейній обстановці. Всі необхідні медичні спостереження та педагогічна робота ведуться лікарями та фахівцями-дефектологами.
Для батьків аномальних дітей діють різні короткострокові курси, проводяться консультації, випускається спеціальна література.
Призначення цієї і наступних статей полягає в наданні допомоги батькам у вихованні та пристосуванні до навколишнього життя глибоко розумово відсталої дитини.
Для всіх глибоко відсталих дітей (дітей-імбецилів) характерні, крім пізнього розвитку і значного зниження інтелекту грубі порушення всіх сторін психіки: уваги, пам'яті, мислення, мови, моторики, емоційної сфери.
Увага глибоко розумово відсталих дітей слабо і малоустойчиво. Діти легко відволікаються, утримати їх увагу почасти вдається тільки за допомогою сильних подразників.
Логічна і механічна пам'ять знаходиться у цих дітей на однаково низькому рівні. Щоб дитина-імбеціл відтворив небудь матеріал, потрібна дуже велика кількість вправ, повторень. Разом з тим відзначаються випадки, коли дитина володіє так званою часткової (Механічної) пам'яттю на події, числа і т.п.
Для мислення глибоко розумово відсталих дітей характерні вузька конкретність і надзвичайна ускладненість узагальнень. Діти-імбецили молодшого віку не здатні навіть до самих найпростішим узагальнень. Вони не розуміють, що плаття і брюки мають подібне призначення (і те й інше є одягом), що стіл і стілець можна назвати одним словом - В«мебліВ». Серію картинок, на яких зображено розвиток нескладного сюжету, така дитина кладе безладно, без урахування їх змісту.
У тісному зв'язку з грубим порушенням мислення у дітей-імбецилів знаходиться глибокі недорозвинення мови. Діти погано розуміють чужу мову, вловлюють лише тон, інтонацію, міміку мовця і окремі слова, пов'язані здебільшого з їх безпосередніми потребами. З віком словник дітей розширюється, однак розуміння значення слів залишається обмеженим і пов'язаним тільки з особистим досвідом дитини.
Самостійна мова молодших имбецилов носить характер окремих, неясно звучать слів. Відсутність мови компенсується жестами, нечленороздільними звуками, поєднаннями звуків, в які вони вкладають зазвичай цілком певний сенс.
Моторика цих дітей також має свої особливості. Координація, точність і темп довільних рухів у них порушені. Всі дії дітей уповільнені, незграбні, вони погано бігають, не вміють стрибати. Особливо погано розвинені тонкі диференційовані рухи рук і пальців: діти з працею научаються шнурувати черевики і зав'язувати шнурки, застібати гудзики. Вони часто вже не порівнюють зусиль при діях з предметами: або занадто сильно стискають, або не утримують, упускають їх.
Емоції глибоко розумово відсталих дітей щодо сохранни: більшості з них доступні страх, радість, смуток. Але, як правило, емоційні реакції виявляються неглибокими, тому діте...
