-ого класу БОУ ГО В«Спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи - інтернат № 6 VIII виду В»
ГЛАВА 1. Теоретичні аспекти розвитку зв'язного мовлення молодших школярів з порушенням інтелекту
1.1 Психолингвистический аналіз розвитку зв'язного мовлення у молодших школярів
Зв'язкова монологічне мовлення, представляючи собою багато аспектно проблему, є предметом вивчення різних наук - психології, лінгвістики, психолінгвістики, соціальної психології, загальної та спеціальної методики. p> У літературі часто при визначенні сутності даного виду мовлення акцент робиться на слові В«зв'язковаВ». Тому під визначення В«зв'язкова моваВ» підпадає навіть така одиниця мови, як пропозицію, на підставі того, що всі слова в реченні пов'язані один з одним. Разом з тим у психологічній і психолингвистической літературі зв'язкова (або монологічне, або контекстна) мова розглядається як складний вид мовного спілкування, як особливий вид речемислітельной діяльності, що має більш складну будову, ніж пропозицію або діалогічна мова. Саме цим визначається той факт, що навіть добре сформований навик володіння фразою не забезпечує повною мірою вміння створювати зв'язні повідомлення. p> Всі наступні дослідники зв'язного мовлення, звертаючись до виділених Л.П. Якубинским ознаками, акцентують увагу або на лінгвістичних, або на психологічних характеристиках [35]
Приймаючи положення Л.П. Якубинского про монолозі як особливій формі спілкування, Л.С. Виготський характеризує монологічну мова як вищу форму мови, історично розвивається пізніше, ніж діалог. Специфіку монологу (як усної, так і письмовій його форми) Л.С. Виготський вбачає в його особливій структурної організації, композиційної складності, необхідності максимальної мобілізації слів [8]
С.Л. Рубінштейн, розвиваючи вчення про зв'язного мовлення, і першу чергу відзначає, що будується вона на вмінні розкрити думку в зв'язковому мовному побудові. Складність монологічного мовлення, він пояснює потребою В«передати в мовному плані більш -менш велике мовне ціле, призначене для стороннього слухача і йому зрозуміле В»[30]
С.Л. Рубінштейн чітко виділяє в контекстної мови два взаємопов'язаних плану: розумовий і мовленнєвий, що дозволяє підійти до аналізу зв'язного мовлення як особливого виду речемислітельной діяльності. Розглядаючи генезис зв'язного мовлення, він зазначає, що спонтанно в процесі В«живого спілкуванняВ», вона не формується, дитина поступово переходить від В«пануванняВ» ситуативної діалогічного мовлення до контекстної [30]
Виключно плідною для розвитку теорії зв'язного мовлення з'явилася думка Н.І. Жинкина про правилах внутрішньої, смислової організації тексту, що відбиває хід думки мовця. З цієї точки зору для логопедів особливий інтерес представляє виділення двох пластів у змістовній стороні оповідання - системи предметних (Денотатних) позначень, тобто усвідомлення того, про що буде йти мова, і системи предикатів, тобто усвідомлення того, що буде повідомлятися про відносини реальних предметів дійсності. p> І та і інша системи являють собою певну ієрархію, оскільки в оповіданні важливо не тільки виділити вказані елементи, а й поєднати їх у мовне повідомлення. p> З'єднання в оповіданні предметних (суб'єктних) і предикативних елементів може бути здійснено різними способами, якими відає особливий вид синтезу - планеруючий, або попереджуючий, синтез. Залежно від цілей комунікації, людей в одних випадках протиставляє предметні позначення, в інших - приєднує їх один до іншого, по-третє - встановлює між ними причинно-наслідкові відносини. Встановлення в тексті ієрархії предикатів обумовлено їх різної функціональним навантаженням, оскільки одні з них передають основну думку і є головними, інші, передають другорядні думки - додатковими, а треті - додатковими до других. p> Задум, за словами Н.І. Жинкина, виникає до тексту і визначає не тільки загальну предметно-тематичну область пошуку нової інформації, але і намічає рівні розгортання тексту через ієрархію тим, під тим і мікро тем. Задум вводить в мова обмеження, що впливають і на вибір слів [13]
Мовне вислів стає тільки в тому випадку повністю зрозумілим партнерові, коли його смислова програма включає в себе думки (тобто предикації) різного порядку. Предикації першого порядку передають основну ідею повідомлення, то, заради чого текст створюється; предикації другого порядку передають основний зміст; предикати третього порядку, будучи додатковими до предикатів другого порядку, уточнюють, конкретизують їх, сприяючи тим самим створенню повного, розгорнутого змісту. Різне функціональне призначення предикації підкреслюється і їх різним лінгвістичним оформленням. p> предикацией першого і другого порядку оформляються, як правило, дієсловами, дієслівними словосполученнями або пропозиціями, які Л.П. Доблаєв визначає як В«Семантично необхідніВ». До В«семантич...
