У цей період життя у всьому її розмаїтті, що не ілюзорна і фантастична, а справжнісінька, реальна, завжди нас оточує - Ось що збуджує його діяльність. У цьому періоді дитина мало-помалу покидає ілюзорний світ, в якому він жив раніше. Ляльки, солдатики втрачають первісну принадність. Дитина тяжіє до реального життя. Він вже не містик і мрійник. Він - реаліст. p> Інтерес приваблює вже й те, що не обов'язково має бути дано в особистому, сьогоденні або минулому досвіді. Інші країни, інші народи і їх діяльність привертають увагу школяра в досить сильною ступеня. Відбувається колосальне розширення розумового кругозору. Саме в цьому віці виявляється пристрасть до подорожей, яка виливається іноді в такі форми, як схильність до бродяжництва, втеча з дому і т.д. p> Безпосередність дитячих реакцій і ненаситна вразливість в цьому віці бувають найбільш помітні у позашкільній обстановці. У ситуаціях, де діти почувають себе досить невимушено, вони майже мимоволі задовольняють свою цікавість: підбігають ближче до того, що їх цікавить; прагнуть все, що можливо, випробувати самі. p> Їм подобається застосовувати нові для них найменування, помічати вголос, що здається красивим і що неприємним. Під час прогулянок і екскурсій у них яскраво виражені прагнення і здатність схоплювати незвичайне, нове. Іноді вони починають висловлювати один одному вголос фантастичні судження. Але вони й самі не надають значення своїм зауваженням. Їх увагу скаче. Вони не можуть не вдивлятися, чи не вслухатися, а їх вигуки і припущення, мабуть, допомагають їм у цьому. p> Учні початкових класів нерідко виявляють схильність поговорити: розповісти про все, що читали, що бачили і чули в школі, на прогулянці, по телевізору. При цьому у них зазвичай виходить довге розповідь з багатьма згадками, малозрозумілими для стороннього. Самим їм така розповідь явно приносить задоволення, для них безсумнівна значущість всього, що відбувалося з ними. p> Враження від віршів та оповідань, виконаних у виразною художній формі, від театральної вистави, від пісні, від музичної п'єси і кінофільму можуть бути глибокими і стійкими у дітей 8-10-річного віку. Почуття жалості, співчуття, обурення, хвилювання за благополуччя улюбленого героя можуть досягати великої інтенсивності. Проте в сприйнятті окремих емоцій людей маленькі школярі допускають серйозні помилки і спотворення. Крім того, маленький школяр може не зрозуміти деяких переживань людей, і тому вони йому нецікаві і недоступні для співпереживання. p> Поява широких реалістичних інтересів примушує дитину звертати увагу і на переживання оточуючих людей, розуміти їх В«об'єктивноВ», що не розцінюючи їх з точки зору тільки того значення, яке вони мають для нього в даний момент. Він починає розуміти чуже страждання саме як страждання, як неприємне переживання даної людини, наприклад свого товариша чи матері, а не тільки як джерело будь-яких незручностей для себе. Якщо попередню епоху зазвичай характеризують як егоїстичну, то новий етап життя можна розглядати як початок альтруїстичних проявів. p> Молодший школяр може проявити співчуття при чиємусь горі, випробувати жалість до хворого тварині, проявити готовність віддати іншому щось для нього дороге. Він може при образі, завданої його товаришеві, кинутися на допомогу, незважаючи на загрозу від більш старших дітей. І разом з тим в подібних ситуаціях він може і не проявити цих почуттів, а, навпаки, посміятися над невдачею товариша, не відчувати почуття жалості, поставитися з байдужістю до нещастю і т.д. p> Подібна В«хиткістьВ» морального обличчя маленького школяра, що виражається в непостійності його моральних переживань, мінливому відношенні до одних і тих же подій, пов'язана з тим, що моральні положення, які визначають проступки дитини, не мають ще досить узагальненого характеру і ще в недостатній мірі стали стійким надбанням його свідомості. p> Разом з тим його безпосереднє переживання підказує йому, що є гарним, а що поганим. Тому, здійснюючи недозволені вчинки, він відчуває зазвичай переживання сорому, каяття, іноді страху. p> Молодший шкільний вік є класичним часом оформлення моральних ідей і правил. Звичайно, значний внесок у моральний світ дитини несе з собою і раннє дитинство, але печатку В«правилВ» і В«ЗаконівВ», які підлягають виконанню, ідея В«нормиВ», В«боргуВ» - все це типові риси моральної психології визначаються і оформляються як раз в молодшому шкільному віці. Дитина типически В«слухнянийВ» у ці роки, він з цікавістю і захопленням приймає в душі різні правила і закони. Він не здатний формувати свої власні моральні ідеї і прагне саме до того, щоб зрозуміти, що В«ПотрібноВ» робити, відчуваючи насолоду в пристосуванні. p> Вчителю важливо пам'ятати про те, що коли молодший школяр дізнається про норми поведінки, то він сприймає слова вихователя лише тоді, коли вони емоційно його зачіпають, коли він безпосередньо відчуває необхідність вчинити так, а не інакше. p> Слід зазначити, що для молодших школярів характерна...
