стематична модифікація поведінки людини при повторенні однакових ситуацій. Так виділяють реактивне научіння, тобто вироблення умовного рефлексу на основі асоціативних зв'язків, інструментальне научіння, тобто закріплення необхідної поведінки за допомогою підтримки або підкріплення і научіння на основі спостереження. По відношенню до мови, вихідним положенням, на якому будується дана теорія, є постулат про те, що дитина має вродженої потребою і здатністю наслідувати. До найважливіших форм здібності наслідувати прихильники даного підходу відносять здатність наслідувати звукам. Передбачається, що, отримуючи позитивне емоційне підкріплення, наслідування веде до швидкого засвоєння спочатку окремих звуків людської промови, потім складів, слів, висловів, правил їх граматичної побудови. Таким чином, в рамках даної теорії оволодіння мовою зводиться до навчання основним її елементам, а механізмами формування мови виступають наслідування і підкріплення.
Однак дана теорія не може повністю пояснити процес засвоєння мови. Так, незрозумілою залишається швидкість засвоєння мови, яка спостерігається у дітей в ранньому віці. Крім того, для розвитку будь-яких здібностей, в тому числі і мовних, необхідні задатки, які самі по собі не можуть бути придбані в процесі навчання. Далі в розвитку дитини існують моменти, які не можуть бути пояснені наслідуванням мови дорослих (це відноситься, в основному, до творчої діяльності). Це говорить про те, що в рамках теорії мовного навчання дуже важко пояснити швидке формування правильної граматики мовних висловлювань у дітей.
Ще однією теорією, що розглядає проблему формування мови, є теорія специфічних задатків, автором якої є М. Хомський. Він стверджує, що в організмі та мозку людини з народження є деякі специфічні задатки до засвоєння мови і її основних атрибутів. Ці задатки починають проявлятися і остаточно складаються приблизно до однорічного віку і відкривають можливість для прискореного розвитку мовлення з одного року до трьох років. Цей вік є сензитивним для розвитку мови. Протягом цього періоду розвитку мови зазвичай відбувається без ускладнень, але поза його засвоїти мову або важко, або взагалі неможливо. p> Основна ідея когнітивного підходу полягає в тому, що підбиття людини залежить від того, як він сприймає соціальне оточення. Наскільки б не хаотична або суперечлива була ситуація, люди привносять у неї певний порядок. Когнітивні схеми, організують сприйняття та інтерпретацію соціального світу людини, впливають на поведінку людини. І в цьому зв'язку, в центрі уваги когнитивистов виявляються процеси сприйняття, інтерпретації, запам'ятовування, формування образів і їх подальша активність. Велике значення для розробки проблем спілкування і мови мали теорії структурного балансу, комунікативних актів, конгруентності, теорія каузальної атрибуції. Основні ідеї цих теорій відображені в роботах Ф. Хайдера, Т. Ньюкома, Ч. Осгуд, Е. Джонса, К. Девіс, Дж. Келлі, Л. Росс і ін
Зупинимося докладно на одній з найбільш відомих і популярних теорій засвоєння мови та формування мови в рамках когнітивного підходу - когнітивної теорії Ж. Піаже. Відповідно до даної теорії розвиток мовлення залежить від властивої дитині з народження здатності сприймати і інтелектуально переробляти інформацію. На думку автора даної теорії, дитяче спонтанне словотворчість є підтвердженням існування у дитини інтелектуальної здатності переробляти інформацію. Тому розвиток мови пов'язане з розвитком мислення. Встановлено, що перші висловлювання дитини ставляться до того, що він уже розуміє, а прогресуюче розвиток мислення в період від одного року до трьох створює передумови для успішного освоєння дитиною мови.
Інша теорія розглядає розвиток мови з психолінгвістичних позицій. З цієї точки зору, процес мовного розвитку являє собою циклічно повторюються переходи від думки до слова і від слова до думки, які стають все більш усвідомленими і змістовно багатими. Спочатку думка формується в слово, яке одночасно виступає і як фраза, і як пропозицію. Потім здійснюється розгортання даного слова в цілі фрази. Так, одна і та ж думка може бути виражена і словом, і цілої фразою.
Зупинимося докладно на деяких роботах відомих вчених у сфері мовної діяльності людини.
В
1.2. Проблема мови і мови в працях відомих психологів
В
Взаємовідносини механізмів мови аналізує у своїй роботі В«Механізми мовиВ» Н.І. Жинкін. Під механізмом промові він розуміє живий, постійно перебудовується і удосконалюється механізм. Формування цього механізму, перебудови і запуск відбуваються в результаті обміну повідомленнями. За основу всієї промови автор приймає мінімальну неподільну її частина - фонему. p> Автор детально аналізує основні механізми мовлення - механізм формування слова зі звуків і повідомлення зі слів. Для того, щоб вийшло повідомлення необхідно не просто скласти фонеми в певній послідовності, а й враховувати їх регулювання особл...
