блеми, включені в даний курс, розглядаються з позицій єдності діяльнісного та особистісного підходів, що сформувалися в вітчизняній психології [3].
Діяльнісний підхід у соціальної реабілітації передбачає розвиток і корекцію дитини з обмеженими можливостями тільки у процесі діяльності за допомогою спеціального навчання, в ході якого дитина опановує психологічними засобами, що дозволяють йому здійснювати контроль і управління своєю внутрішньої і зовнішньої активністю. Згідно С.Л. Рубінштейну, діяльність визначається самим об'єктом, але не прямо, а через В«внутрішніВ» закономірності, тобто зовнішній вплив дає той чи інший психічний ефект, лише заломлюючись через психічний стан людини, через що склався у нього лад думок і почуттів. В якості системи внутрішніх умов виступає особистість з її складною багаторівневою структурою.
Особистісний підхід орієнтує фахівця з соціальної реабілітації на роботу з конкретним дитиною з його проблемами та особливостями, зумовленими обмеженими можливостями життєдіяльності, на розвиток його як особистості, стійкої до соціальним негараздам. Завдяки такому підходу дитина поступово стає господарем власного В«ЯВ», суб'єктом діяльності і спілкування, отримує можливість направляти свої зусилля на саморозвиток і самореалізацію. Щоб досягти мети соціальної реабілітації, необхідно сформувати особистість дитини як суб'єкта діяльності та спілкування.
Названі підходи, представлені в єдності, визначають роль фахівця з соціальної реабілітації в загальній системі виховання дитини. Його завдання полягає в тому, щоб, використовуючи різні підходи, забезпечити в процесі різних видів діяльності та спілкування створення внутрішніх і зовнішніх умов для просування дитини з обмеженими можливостями в особистісному розвитку.
2. Основи ранньої реабілітації дітей з відхиленнями у розвитку
В основі ранньої реабілітації дітей [4] з різними відхиленнями у розумовому розвитку лежить своєчасна і адекватна діагностика інтелектуальних порушень. Виявлення цих відхилень пов'язано з певними труднощами, так як інтелектуальне розвиток дитини являє собою дозрівання безлічі різноманітних функцій, що знаходяться в складному єдності. Відхилення в інтелектуальному розвитку можуть бути наслідком ураження будь-якої функції, визначальною інтелектуальну діяльність дитини і її своєрідність.
При діагностиці відхилень у розумовому розвитку дитини за основу повинні бути взяті нормативи нервово-психічного розвитку здорових дітей. Різні відхилення у розвитку дитини супроводжують порушення в стані здоров'я і коригуються одночасно з лікуванням психоневрологічної недостатності. Результати тестування використовуються для контролю ефективності лікування та раннього педагогічного втручання, вони дозволяють визначити ступінь складності індивідуальної програми реабілітації, а також розкрити основну причину затримки в розвитку дитини. Порівняння рівня розвитку дитини-інваліда з віковими стандартами переслідує далеко не головну мету. Важливо показати не ступінь його відставання від здорових однолітків, а відзначити досягнуті успіхи в той чи інший відрізок часу. Основна мета діагностики полягає в тому, щоб визначити палітру різних видів діяльності, якими може займатися дитина, маючи ті чи інші порушення життєдіяльності і страждаючий різними видами соціальної недостатності.
Вікові нормативи нервово-психічного розвитку можуть допомогти визначити сильні і слабкі сторони в розвитку дитини і тим самим виділити пріоритетні напрямки в реабілітаційній роботі. Діагностуючи рівень нервово-психічного розвитку дитини з різними обмеженнями життєдіяльності і соціальної недостатністю, необхідно мати на увазі, що у всіх дітей важливі життєві навички формуються за тотожною схемою і нерідко з схожою послідовністю, навіть якщо через інтелектуальних порушень деякі діти опановують ними дуже повільно. В результаті тестування з'ясовується, які практичні вміння, і в якій послідовності формувалися.
Правильно проведена діагностика досягнутого рівня дозволяє визначити успіхи в навчанні дитини, контролювати правильність вибору пріоритетів в індивідуальній програмі реабілітації, вносити корекцію в методику занять з дитиною.
Програми ранньої реабілітації, використовувані за кордоном і в кращих вітчизняних науково-методичних і лікувальних установах, припускають в першу чергу навчити дитину життєво важливих навичок, які зазвичай формуються у дітей в ранньому віці.
Дитина з відхиленнями у інтелектуальному розвитку навчається дуже повільно. Для того щоб він в міру своїх можливостей розвивався і освоював необхідні навички, слід мати реалістичну, індивідуальну програму педагогічної реабілітації дитини-інваліда. Приступаючи до створення такої програми, треба оцінити три взаємопов'язані проблеми:
- кінцеву мету всієї реабілітаційної програми, або перелік навичок і умінь, якими дитина повинен в підсумку опанувати;
- ріве...
