і у навчальних програмах і, нарешті, задані в методичних навчальних посібниках за темами, розділами навчальних програм.
Н.К.Крупская вважала метою освіти виховання людей, що мають продумане світогляд, вміють будувати розумну життя, розуміють і сприймають все, що відбувається навколо, підготовлених у теорії і на практиці до фізичному і розумовому праці. А.С.Макаренко стверджував, що цілі освітньої роботи повинні бути виражені в реальних якостях людей, які вийдуть з педагогічних рук. Освіта є процес і результат розвитку особистості в ході її навчання і виховання.
Рішення і постановка цілей освіти пов'язані з пошуком альтернатив у різних соціальних інститутах. Цим пошуком займаються соціологи, політики, психологи, педагоги, економісти (1, 17).
Метою сучасної освіти є розвиток якостей особистості, необхідних їй і суспільству для включення до соціально значиму діяльність.
У концепції структури та змісту загальної середньої освіти (у 12-річній школі), прийнятої в 2000 р. на Всеросійському нараді працівників освіти, головна мета загальної середньої освіти сформульована таким чином: формування різнобічно розвиненої особистості, здатної реалізувати творчий потенціал у динамічних соціально-економічних умовах, як у власних інтересах, так і в інтересах суспільства (продовження традицій, розвиток науки, культури, техніки, зміцнення історичної спадкоємності поколінь і т.д.) (14).
У національній доктрині освіти РФ, прийнятої на тій же нараді, тісно пов'язані з проблемами розвитку російського суспільства, а саме:
- подолання соціально-економічного та духовної кризи;
- відновлення статусу РФ у світовому співтоваристві як великої держави в сфері освіти, культури, науки, високих технологій і економіки;
- створення основи для сталого соціально-економічного і духовного розвитку Росії (8).
Отже, на якість освіти багато в чому впливає творчий характер педагогічної діяльності, усвідомлення педагогом престижності, соціальної значущості, відповідальності перед суспільством, державою, вихованцями за процес і результати своєї праці. Педагогічна діяльність передбачає не тільки сформованість гуманістичної спрямованості особистості педагога, а й досконале володіння різноманітними освітніми технологіями, технологіями спілкування.
Школа, повинна збагачувати людину знаннями і в той Водночас привчати його користуватися цим багатством. А так як школа має справу з людиною, зростаючим і розвиваються, розумові здібності якого всі розширюються, і будуть розширюватися, то вона повинна не тільки задовольняти потреби справжньої хвилини, але і робити запас на майбутнє.
1.2 Сучасний етап розвитку системи російської освіти
Для сучасного етапу розвитку російської системи освіти характерний розвиток інтеграційних процесів в освіті на всіх рівнях інтеграції з відображенням соціально-культурних особливостей Росії. У сучасній Росії зміст освіти визначається тієї цільової установкою, яка закладена в Законі Російської Федерації В«Про освітуВ» (11). p> В«Зміст освіти є одним з факторів економічного і соціального прогресу суспільства і має бути орієнтоване на забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації; розвиток суспільства; зміцнення і вдосконалення правового держави.
Зміст освіти має забезпечувати адекватний світовому рівень загальної та професійної культури суспільства; формування в учня адекватної сучасному рівню знань і рівню освітньої програми картини світу; інтеграцію особистості і національну та світову культуру; формування людини і громадянина, інтегроване в сучасне йому суспільство і націленого на вдосконалення цього суспільства; відтворення та розвиток кадрового потенціалу суспільства.
Зміст освіти має сприяти взаєморозумінню і співпраці між людьми, народами незалежно від расової, національної, етнічної, релігійної та соціальної приналежності, враховувати різноманітність світоглядних підходів, сприяти реалізації права учнів на вільний вибір думок і переконань В»(8, 11, 13).
Розрізняють зміст загальної та професійної освіти. Зміст загальної освіти сприяє формуванню загальної культури особистості. Зміст професійної освіти дає людині знання і вміння, необхідні в конкретній галузі діяльності.
Принципи, на які прийнято орієнтуватися при відборі змісту загальної освіти: принцип відповідності змісту освіти вимогам розвитку суспільства, принцип єдиної змістовної і процесуальної сторін навчання, принцип структурної єдності змісту освіти, принцип гуманізації та фундаменталізації змісту загальної освіти
Викладені принципи, які пред'являються до змісту освіти в школі, забезпечують всебічний облік потреб суспільства в підготовці освічених і гармонійно розвинених громадян. У педагогічній науці розроблена система критеріїв відбору змісту освіти, що вивчається в школі (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер...
