има, насправді знаходяться у владі грошей, охоплені прагненням їх примножити, знищують їх зміст. Людина перебуває в сприятливому становищі, у нього є кошти для освіти, час для В«КогітацііВ». Створюючи засоби оволодіння дійсністю, він виявляється спійманим в мережі цих коштів, втрачає мета, яка дає їм сенс - самого людини. Людина стала мислитися знаряддям, але вже не Божої волі, а економіки, держави. Він як знаряддя індустріального прогресу працює, збирає гроші, але НЕ для насолоди життям, а щоб вкладати, процвітати. Чернечий аскетизм, за словами М. Вебера, замінений на аскетизм внутрішнього світу, де ніщо, що виходить за рамки повсякденного, утилітарного або престижного, не складає реальних цілей життя. Радикальніше інших висловився М. Шелер, який заявив, що В«Перенасичений інформацією XX століття втратив саму ідею людини В». Сучасна криза людяності призвів до відмови від надій і ідей епохи освіти, втрати віри в прогрес людини і необхідність утворення [3]. p> Однак, в даний час багато людей починають розуміти, що вкладати гроші в освіту - це дуже вигідно. Заможні люди посилають своїх дітей навчається в кращих школах і університетах світу, розуміючи, що це дуже важливо для успішної кар'єри. У Америці та країнах Західної Європи закінчити престижну школу - це значить отримати можливість вступити до престижного університету. p> Однією з серйозних соціальних проблем в Росії в рамках освіти в цілому є саме встановлення та налагодження взаємозв'язків різних рівнів утворення. Дослідження та спостереження в цій області показують, що між інститутами освіти немає глибокої внутрішньої зв'язку, а якщо вона й існує, то вона дуже поверхнева. p> Почнемо розглядати позначену проблему з дошкільної освіти або, як його частіше називають, дошкільної виховання. Система дошкільного виховання відірвана від системи освіти. Існуючий розрив, дефіцит і невиразність тісних внутрішніх зв'язків між підсистемами дошкільної та шкільної освіти пояснюється рядом причин. По-перше, багато з вихователів дошкільної освіти не отримали спеціальної педагогічної освіти, по-друге, відсутність до недавнього часу загальної концепції освіти, включає дошкільну освіту як необхідний і обов'язковий компонент системи освіти в цілому, по-третє, існуючий традиційний підхід до дитячим установам багатьох їхніх працівників, згідно якому в них потрібно не тільки і навіть не стільки вчити і формувати особистість дитини, скільки зміцнювати його фізичне і психічне здоров'я, займатися необхідної корекцією недоліків дитячого розвитку, по-п'яте, незацікавленість інституту дошкільної освіти у встановленні взаємодії з інститутом школи, яке, по суті, виходить за межі нормативно прописаної діяльності дошкільних установ.
Вкрай обмеженим виявилося увагу, що приділяється дошкільній освіті в Законі РФ В«Про освіту В»- основному нормативному документі нашого суспільства, в якому законодавець встановлює правову систему відносин у цій сфері життєдіяльності. Дошкільній освіті присвячена лише одна стаття - вісімнадцята. Але навіть у ній не зроблено акцент на освітню функцію, хоча, справедливості заради, слід зазначити, що в законі він названий не "дошкільний виховання В», аВ« дошкільна освіта В».
Говорячи про нормативно-правової та концептуальної базі реформування дошкільного утворення, мушу висловити жаль з приводу явно недостатнього уваги до цього виду освіти в документах самого останнього часу. Навіть в новій концепції передбачуваної модернізації російської освіти дошкільній освіті не знайшлося належного місця. І це незважаючи на те, що її В«КвінтесенцієюВ» є перехід на 12-річну систему шкільної освіти, яка виявиться явно неефективним, якщо не буде необхідним чином підготовлений реформою дошкільної освіти [4].
Сьогодні важливо звернути увагу на самостійні завдання та функції дошкільної освіти, здійснення яких має зовсім чітке призначення: не тільки і не стільки готувати до школи, скільки розвивати особистість дитини в якості головної цілі системи.
По суті, стоїть питання про зміну напрямку діяльності в дошкільних закладах освіти, про постановці завдання не тільки виховання, але й освіти дошкільника, забезпечення його інтелектуального і фізичного розвитку. Функції освіти в дошкільної системі особливо значущі тому, що якраз у віці до 5-7 років найбільш активно формуються інтелектуальні, розумові здібності людини, в тому числі здатності до нестандартних дій. Це положення експериментально обгрунтував відомий вітчизняний педагог Б.І. Нікітін [5]. p> Звичайно, школа має свої освітні стандарти та навчальні плани, не пов'язані ніяк з дошкільною освітою. Початкова школа зобов'язана починати освітній процес з В«Чистої дошкиВ», виходячи з того, що в перший клас приходить діти, які не вміють ні читати, ні писати, ні рахувати. Звичайно, школі легше працювати, коли в неї приходять підготовлені, в тому числі і соціально (вміють дотримуватися норм і правил поведінки) учні. Але вимагати такої підготов...
