ській мові
Традиція вивчення тексту у вітчизняній школі пішов корінням в глибоке минуле; російські вчителі-словесники завжди бачили в тексті не тільки матеріал для вправ, а й засіб духовного і естетичного виховання. Основна увага в навчальному процесі приділялося, як правило, аналізу смислових особливостей тексту, а також розбору мовних фактів, що містяться в тексті. Питання організації самогГі тексту, хоча й відображені в шкільних підручниках, довгий час сприймалися як допоміжні, навіть другорядні. Справді, при панувала в школі грамматико-правописної спрямованості викладання російської мови набагато більше важливим здавалося навчити школярів орфографії та пунктуації [11, с. 31]. p> В останні роки стали переглядатися самі цілі шкільного освіти, в тому числі цілі навчання російській мові. На перший план виходить завдання навчити рідної мови як засобу спілкування. Ось що говориться з цього приводу у програмі з російської мови, яка розшифровує Державний освітній стандарт: В«Курс російської мови передбачає розвиток і вдосконалення у учнів всіх видів мовленнєвої діяльності (читання, письмо, аудіювання, говоріння). Відповідно до цього курс російської мови містить ті мовні факти, закони і правила, засвоєння яких забезпечує формування умінь і навичок, необхідних для того, щоб правильно і добре говорити, слухати, читати і писати російською мовою В». І в цьому переліку фактів, законів і правил не останнє місце займають проблеми формальної і смислової організації тексту. Так, наприклад, у Державному освітньому стандарті виділений особливий розділ В«МоваВ», в якому представлений широкий круг питань про тексті.
Особливої вЂ‹вЂ‹актуальності набуває вивчення тексту у зв'язку з введенням Єдиного державного іспиту з російської мови у формі тестування. В інноваційних навчальних закладах протягом ряду років ведеться систематична підготовка до переходу на ЄДІ - вчителі російської мови при підтримки кафедр БФ СГУ аналізують завдання, виробляють нові методичні підходи, проводять діагностичні зрізи у старшокласників. Накопичений в цьому напрямку досвід дозволяє вже сьогодні побачити проблеми, з якими ми зіткнемося при проведенні ЄДІ. Крім того, у ряді регіонів Росії вже проводився Єдиний держіспит, і Міністерство освіти мало можливість проаналізувати ті труднощі, які відчувають школярі при виконанні завдань. Відзначимо ті з них, які пов'язані з питаннями організації тексту [22, с. 80]. p> У тестах можна виділити комунікативні, або мовні завдання. Вони перевіряють, наскільки точно учень розуміє прочитані фрази або тексти, чи може створювати власне висловлювання на ту чи іншу тему. Одне з таких завдань - складання невеликого тексту з окремих пропозицій. Учням пропонується на вибір чотири комбінації пропозицій. При цьому потрібно вибрати єдино можливий варіант, так як в інших порушуються закони побудови тексту. Як зазначається в коментарях до матеріалів ЄДІ, щоб правильно виконати це завдання, потрібно опанувати цілим комплексом умінь: встановлювати логічні зв'язки між реченнями, утримувати в пам'яті тільки що прочитану фразу і передбачати, прогнозувати зміст наступної, бачити сигнали залежності одного пропозиції від іншого (тобто кошти межфразовой зв'язку - займенники, сполучники, частки тощо) і правильно використовувати їх, вибудовуючи текст. p> Фахівці констатують такий факт: досить великий відсоток учнів, які складали тестування, не змогли вказати правильний варіант відповіді.
Викликала серйозних труднощів і друга частина екзаменаційного тесту, яка представляє собою фактично комплексний (то є багатоаспектний) аналіз тексту. Учням пропонується невеликий текст і ряд завдань до нього. Тут потрібно провести смисловий аналіз тексту, визначити стиль тексту, визначити тип мовлення, продемонструвати знання про будову тексту, про засоби межфразовой зв'язку, виявити засоби мовної виразності.
Так, завдання А27 і А28 перевіряли здатність учня сприймати міститься в тексті інформацію і розуміти авторську позицію. Формулювання завдань варіювалися залежно від характеру тексту та містяться в ньому труднощів. Ось деякі приклади, що наводяться в тренувальних і тестових завданнях: Яке твердження відповідає точці зору автора тексту?; Яка центральна ідея тексту?; Яке питання із перерахованих залишається за межами уваги автора?; У якому реченні тексту автор дає відповідь на такий-то питання?; Що, на думку автора, є доказом такого- тези?; Як потрібно розуміти слова: ...? Здавалося б, подібні завдань не повинні викликати труднощів у наших учнів - з першого класу вони навчаються визначати тему, ідею, аналізувати зміст тексту. Однак, як показує аналіз робіт одинадцятикласників, багато хлопців не справляються з цим завданням [14, с. 43]. p> Ось основні помилки і їх причини.
Для учнів може виявитися надто складною ідея тексту. Найчастіше наших дітей підводить рівень повсякденного мислення, відсутність звички розмірковувати над складними етичними,...
