філософськими, науковими питаннями, яким присвячені екзаменаційні тексти. p> Іноді учням складно зрозуміти думку автора, якщо вона незвичайна, парадоксальна. Вступник орієнтується на власні уявлення про предмет обговорення і вибирає відповідь, який відповідає трохи точці зору автора, а точці зору самого учня.
Досить багато учнів не володіють в достатній мірі навичкою вдумливого, що аналізує читання. Такі діти сприймають текст поверхнево: вони здатні зрозуміти тему, але не в змозі простежити за ходом думки автора. Так, багатьох екзаменуються заводить у глухий кут прийом докази від протилежного, використовуваний творцем тексту ( Припустимо на хвилину, що ... ), і вони приходять до висновків, які прямо протилежні висновкам автора.
У завданні А29 було потрібно визначити, до якого стилю і типу промови належить текст. Тут учні допускають кілька менше помилок, але все ж роблять їх. Так, старшокласники відчувають труднощі в розмежуванні художнього та публіцистичного стилів, а також публіцистичного та науково-популярного. p> Причина цих помилок полягає в тому, що учні починають встановлювати стиль, орієнтуючись на мовні засоби, що використовуються в тексті. При цьому найчастіше вони звертають увагу на лексичні засоби. Наприклад, якщо в публіцистичному тексті зустрічаються слова наука, вчені, різні наукові терміни, то школяр робить висновок: В«Цей текст відноситься до наукового стилю В». А якщо текст про Пушкіна, про Гоголя, то його відразу характеризують як художній. Причиною помилки можуть стати і деякі невірні установки. Наприклад, побачивши під аналізованих текстом прізвище автора - Данило Гранін, Корній Чуковський, Валентин Распутін, - учень, не роздумуючи, визначає текст як художній (Адже це все письменники, автори художніх творів), а наведені уривки можуть бути і публіцистичними.
Щоб уникнути таких помилок, фахівці радять орієнтувати учня на аналіз позамовних особливостей стилю. Зокрема, можуть допомогти такі прийоми: а) уявити собі мовну ситуацію (про що кажуть, хто, коли і де може використовувати такий текст), б) згадати ведучі стильові риси, що визначають відбір характерних для стилю мовних засобів (для художнього мовлення це конкретна образність і емоційність; для наукової - точність, логічність і узагальнено-абстрактний характер інформації; для публіцистики - поєднання експресії і стандарту, книжкових і розмовних мовних засобів, документальність інформації). Порядок дій при визначенні стилю повинен бути таким: спочатку, спираючись на позамовні ознаки стилю (то є мовну ситуацію), потрібно визначити стиль тексту, а потім знайти в тексті мовні прикмети, що підтверджують правильність висновку [17, с. 44]. p> Друга частина завдання А29 пов'язана з визначенням типу мовлення.
І тут, при уявній простоті цього завдання, учні також роблять помилки. Наприклад, зустрівши у тексті слова міркувати, доказ , випускник готовий зробити висновок про те, що текст є міркуванням. Тобто учні можуть підміняти аналіз типу мовлення характеристикою теми тексту. При визначенні типу промови треба виходити з дефініції даного типу: опис - це перерахування ознак; розповідь - це розповідь про змінюють один одного діях і події; в міркуванні йдеться про причини і наслідки подій, явищ, про наших уявленнях про них.
Багато помилок пов'язано з аналізом тексту-розмірковування, особливо в тих випадках, коли в ньому немає яскраво вираженого тези і докази. Щоб уникнути помилок, варто пам'ятати про те, що текст-міркування буває різних типів: доказ, пояснення, міркування.
Часто для аналізу пропонуються тексти, які поєднують різні типові фрагменти, при цьому один тип є провідним, а інші входять до нього як додаткові компоненти (наприклад, опис з елементами розповіді; розповідь з елементами міркування і ін.)
Завдання А31 призначено для перевірки вміння визначати засоби зв'язку речень у тексті. Від учнів потрібно вміння знаходити знаходити та пізнавати різні засоби зв'язку: лексичний повтор, однокореневі слова, особисті та вказівні займенники, займенникові прислівники, синоніми, антоніми, метонимические заміни, семантичні та асоціативні повтори, відовременние форми присудків, синтаксичний паралелізм, неповнота пропозицій, союзи. Ось найбільш часті труднощі: незнання типів повторів; погане знання морфології, яка веде до нерозрізнення вказівних, відносних і особових займенників; невміння зрозуміти, які саме пропозиції зв'язані за допомогою даних мовних засобів.
Завдання А32 перевіряє вміння виявляти засоби мовної виразності в тексті. Передбачається, що учень має уявлення про основні засоби художньої виразності і найбільш поширених фігурах мови.
Всі перераховані завдання оцінюються самостійно, але, крім того, служать необхідною підготовкою до виконання третьої частини - написання невеликого твори по тексту. Навчити школярів написання такого твори - також непросте завдання. Тут потрібно дещо інший підхід - пере...
