оширюватися формула В«вчення із захопленнямВ», пропагується С.Соловейчик. Вона розкривала і інші сторони навчання, яке є праця, але праця за своєю суттю радісний. p> Але цей сплеск інтересу до цікавості навчання швидко вичерпався. Ідеологізація навчання витіснила ігри з роботи шкільних вчителів, за винятком деяких ентузіастів-новаторів - Ш. Амонашвілі, С. Лисенкової. p> З середини ХХ століття і аж до 1970-х років на уроках іноземної мови панував грамматико-перекладний метод навчання, метою якого було вивчення граматики, щоб через неї навчитися читати і розуміти тексти іноземною мовою. Тільки з приходом комунікативного методу ігрові вправи починають замінювати механічно відтворюють.
Психолого-педагогічної основою ігрових методів навчання є ігрова діяльність.
З. Манулейко вважає, що велике значення в психологічному механізмі гри відводиться мотивації діяльності. Ігрові методи навчання використовують різні способи мотивації:
1. Спільне рішення ігрових завдань стимулює міжособистісне спілкування і зміцнює відносини між учнями (мотиви спілкування).
2. У грі учні можуть постояти за себе, свої знання, своє ставлення до діяльності (Моральні мотиви). p> 3. Кожна гра має близький результат (закінчення гри) і стимулює учня до досягнення мети (перемоги) і усвідомлення шляху досягнення мети. У грі учні спочатку рівні, а результат залежить від самого гравця, його особистісних якостей. Знеособлений процес навчання у грі набуває особистісну значимість. Ситуація успіху створює сприятливий емоційний фон для розвитку пізнавального інтересу. У грі є таїнство - неотриманий відповідь, що активізує розумову діяльність учня, штовхає на пошук відповіді (Пізнавальні мотиви). p> Цілі ігрових форм і прийомів, застосовуваних, на уроці іноземної мови знаходяться за межами ігрових ситуацій, а результати можуть бути представлені у вигляді зовнішніх предметів (Проекти), продуктів художньої творчості, нових знань. В іграх відбувається заміна мотивів: учні діють з бажання отримати задоволення, а результат може бути конструктивним. Ігри, що лежать в основі ігрових методів навчання виступають засобом навчення, хоча джерелом її активності є завдання, добровільно взяті на себе особистістю. В іграх учні досягають цілей різних рівнів:
На першому рівні відбувається задоволення від самого процесу гри. У даної мети відображена установка, що визначає готовність до будь-якої активності, якщо вона приносить радість.
На другому рівні досягається функціональна мета, пов'язана з виконанням правил, розігруванням сюжетів, ролей.
На третьому рівні учні досягають педагогічну мету, вирішуючи ігрові завдання. Саме на цьому рівні відбувається засвоєння нових слів іноземної мови, використання лексики в мові. p> Вирішуючи ігрові завдання, учні досягають педагогічну мету, яку часто не усвідомлюють. Граючи в лінгвістичну гру, учні концентрують свою увагу над конкретними завданнями, що стоять в грі, а результатом їх діяльності буде засвоєння нової лексики, спілкування іноземною мовою.
Використання ігрових методів на уроці іноземної мови виправдано величезним значенням ігри для психічного розвитку дітей у будь-якому віці.
Для дошкільника гра - первинна стихійна школа, яка надає дитині можливість ознайомлення з традиціями тієї культурного середовища, в якій він живе. Д.Ельконіна трактує гру як діяльність, що виникає на певному етапі, як одну з провідних форм розвитку психічних функцій і способів пізнання дитиною світу дорослих. Діти повторюють в іграх те, до чого ставляться з повною увагою, те, що доступно їх спостереженню й розуміння (саме В«картиниВ» навколишнього світу знаходять відображення в сюжетах і змістах дитячих ігор). p> В ігровій діяльності здійснюється формування психічних процесів дитини: здійснюється перехід від наочно-дієвого до образного мислення, розвивається здатність до абстрагування та узагальнення, розвивається довільне запам'ятовування. Ігрове навчання не може бути єдиним методом в освітній роботі з дітьми. Воно не формує здібності вчитися, але, розвиває пізнавальну активність школярів.
Ігрові форми навчання іноземної мови актуальні і на старшій ступені шкільного освіти, так як вони диктуються особливостями розвитку та світосприйняття старших підлітків. Свідомо-позитивне ставлення хлопців до вченню виникає тоді, коли вчення задовольняє їх пізнавальні потреби. Для старшого школяра важлива змістовність навчального матеріалу, його зв'язок з життям і практикою, проблемний і емоційний характер викладу, організація пошукової, пізнавальної діяльності, дає учням пережити радість самостійних відкриттів. Когнітивні процеси підлітка дуже суперечливі: з одного боку сприйняття, увага, пам'ять характеризуються стійкістю і зростанням довільності, але з іншого боку вони надзвичайно ситуативні. Учні проявляють інтерес і запам'ятовують тільки ту інформацію, яка зачіпає їх емоційний світ, має для них особисту значимість. Педагогу н...
