еобхідно так організувати навчальну діяльність, щоб пізнавальні процеси учнів були активізовані. Г. Лебедєв вказував, що пізнавальна активність - це ініціативне, дієве ставлення учнів до засвоєння знань, а також прояв інтересу, самостійності і вольових зусиль у навчанні. p> На старшої ступені навчання активний розвиток отримують читання, монологічна і письмова мова, збільшується словниковий запас. Провідний вид діяльності підлітка - міжособистісне спілкування. Ігрові методи дають можливість вивчати новий лексичний матеріал в ситуаціях спілкування, підвищуючи мотивацію до вивчення іноземної мови. Отже, вчитель, який використовує гру, організовує навчальну діяльність виходячи з природних потреб учнів.
Дослідження в психології та методиці показали, що успішність оволодіння іноземною мовою визначають не тільки когнітивні процеси, але й емоційна сфера особистості. Гуманістична концепція К. Роджерса стосовно до навчання іноземним мовам знайшла своє відображення в працях Ч.Каррана та інших дослідників. Вони дивилися на людини, перш за все як на емоційний істота, а серед якостей особистості важливих для вивчення іноземної мови виділяли мотивацію, рівень тривожності і самооцінки, скутість (розкутість) і схильність до ризику. Мотивація є пусковим механізмом будь-якої діяльності. Успіхи в діяльності збільшують мотивацію. Низька самооцінка нерідко веде до скутості, В«ЗакомплексованостіВ» і пов'язана з ошібкобоязнью, що негативно впливає на оволодіння мовою. У тонкій взаємозв'язку з самооцінкою, скутістю, готовністю до ризику знаходиться рівень тривожності при засвоєнні іноземної мови. При цьому розрізняють особистісну і ситуативну тривожність. Якщо перша виснажує організм, будучи перешкодою в навчанні, то ситуативна тривожність створює інтелектуальну напругу, азарт у навчанні.
Ігровий метод має багатий навчальний і психотерапевтичний потенціал. Гра створює розумове напруження, без якого неможливий активний процес навчання в старшій школі. Гра посильна практично кожному учневі, навіть тому, який не має достатньо міцних знань у мові. Компетентність у вирішенні ігрових завдань підсилює мотивацію до вивчення мови. Почуття рівності, атмосфера захопленості, відчуття посильности завдань - все це дає можливість учневі подолати сором'язливість, що заважає вживати в мові слова іноземного мови. Поступово знижується тривожність і скутість, з'являється позитивний образ самого себе. p> Оволодіння лексичним матеріалом вимагає від учнів багаторазового його повторення, що стомлює своєю одноманітністю, а витрачаються зусилля не приносять швидкого задоволення. Застосування ігрового методу навчання сприяє виконанню важливих завдань з навчання іншомовної лексики:
1) Створення психологічної готовності учнів до мовного спілкування
2) Забезпечення природної необхідності багаторазового повторення ними лексичного матеріалу
3) Тренування які у виборі потрібного мовного варіанту, що є підготовкою до спонтанної мови
Навчання лексичним навичкам здійснюється відповідно з трьома етапами:
1) Введення нового слова і його первинне відтворення
2) Ситуативна тренування і створення лексичних мовних зв'язків в однотипних мовних ситуаціях
3) Створення динамічних лексичних мовних зв'язків, тобто навчання комбінуванню знайомих лексичних елементів у різних мовних ситуаціях
Центральною ланкою у всій роботі по вивченню лексики іноземної мови є створення міцних і гнучких лексичних мовних зв'язків. Одним з основних умов успішності формування лексичного навички є виконання вправ з обмеженою кількістю труднощів. Дані вправи можуть приймати форму ігрових вправ або ситуацій, які зроблять процес вивчення лексики цікавим заняттям. Крім того, гра дає можливість використовувати новий матеріал в ситуаціях спілкування, наближених до природних - у будь-якій грі є елемент несподіванки, а значить, мова буде спонтанною. Гра являє собою ситуативно-варіативні вправи, в яких створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, наближених до реального мовного спілкування з притаманними йому ознаками - емоційністю, спонтанністю і цілеспрямованістю впливу.
Глава 2
Форми і прийоми використання ігрових методів навчання лексики у старшій школі
Існує кілька груп ігор, кожна з них служить визначеної мети, має власну специфіку. Деякі групи ігор можуть використовуватися на уроці іноземної мови. p> 1 група - предметні ігри, як маніпуляції з іграшками і предметами.
2 група - творчі ігри, сюжетно-рольові ігри. Застосовуються на уроках іноземної мови. Дані ігри поділяються на рольові і симуляції (уявні ситуації). Перші вважають нижчим, а другі - вищим рівнем цього виду навчальної діяльності. У рольовій грі про кожній ролі дається чітка інформація і певна рольова позиція, а в симуляції дається завдання, яке необхідно вирішити, що нагадує досвід з власного життя. Ситуа...
