2) вивчення та узагальнення позитивного досвіду викладачів;
3) спостереження за контролюючої діяльністю вчителя і студентів під час педагогічної практики;
4) експериментальна перевірка складових мовних завдань
Теоретичною основою цієї роботи є методичні дослідження з даної проблеми передових викладачів іноземної мови.
Практична цінність полягає в наступному:
1) застосування накопиченого матеріалу на практиці, в роботі з учнями будь-якого віку і на всіх рівнях навчання;
2) детальне знайомство з даним видом предмета;
3) визначення специфіки розвитку навички говоріння та навчання усного мовлення в цілому як обов'язкового моменту на будь-якому етапі.
У вступі дається обгрунтування актуальності роботи, визначаються цілі, завдання, об'єкти і предмет дослідження, а також висувається гіпотеза і описується експеримент.
Глава I
Психолого-педагогічні особливості навчання монологічного мовлення.
1.1. Сутність поняття монологічна мови.
Монологічне мовлення - це, як відомо, мова однієї особи, що висловила в більш-менш розгорнутій формі свої думки, наміри, оцінку подій і т. д. Одним із завдань, яку висуває програма середньої школи з іноземної мови, є навчання монологічного мови. Метою навчання є формування умінь монологічного мовлення, під якими розуміються вміння комунікативно - мотивовано, логічно послідовно і складно, досить повно і правильно в мовному відношенні викладати свої думки в усній формі. В даний час у масовій середній школі навчанню монологічному висловлюванню не завжди приділяється достатньо уваги. Така позиція видається помилковою, оскільки саме цей аспект навчання дисциплінує мислення, вчить логічно мислити і відповідно будувати своє вислів таким чином, щоб довести свої думки до слухача. Монолог є такою формою мовлення, коли її вибудовує одна людина, самостоятенльно визначаючи структуру, композицію і мовні засоби. Монологічне мовлення може носити репродуктивний і продуктивний характер. Репродуктивна мова не є комунікативної. Перед школою ставиться завдання розвитку непідготовленою продуктивної мовлення учнів. Монологічне мовлення, як і діалогічна, повинна бути ситуативно обумовленої і, як стверджують психологи, мотивованою, тобто в учня має бути бажання, намір повідомити щось слухає на іноземною мовою. Ситуація є для монологу відправним моментом, потім він як би відривається від неї, утворюючи своє середовище - контекст. Тому про монолозі прийнято говорити, що він контекст, на відміну від діалогу і полілогу, які знаходяться у тісному залежності від ситуації. У силу контекстності монологічного мовлення до неї пред'являються особливі вимоги: вона повинна бути зрозумілою В«з самої себеВ», тобто без допомоги немовних засобів, які часто відіграють велику роль в ситуативній діалогічного мовлення. Як відомо, монологічне мовлення має наступні комунікативні функції:
- інформативна (Повідомлення нової інформації у вигляді знань про предмети і явища навколишнього дійсності, опис подій, дій, станів);
- воздейственная (Переконання кого-небудь у правильності тих чи інших думок, поглядів, переконань, дій; спонука до дії або запобігання дії);
- емоційно-оцінна.
Для середньої школи найбільш актуальною є інформативна функція монологічного мовлення. Для кожної з перерахованих вище функцій монологічного мовлення характерні свої мовні засоби вираження й особливі психологічні стимули. У психологічній літературі відзначається, що в порівнянні з діалогічної промовою монологічне мовлення є більш складною і важкою. Вона вимагає від мовця вміння зв'язно і послідовно викладати свої думки, висловлювати їх в ясній і виразній формі. При оволодінні монологічним мовленням на іноземній мові ці труднощі значно ускладнюються у зв'язку з тим, що навчають, не володіють вільно мовними засобами, які необхідні говорить для вираження думки. З лінгвістичної точки зору монологічне мовлення характеризується повносоставними пропозицій, на відміну від еліптичності речень у діалогічного мовлення і, як правило, розгорнутим викладом думок. p> За комунікативної мети розрізняють наступні монологічні висловлювання:
монолог - повідомлення; монолог - опис; монолог - міркування; монолог - розповідь; монолог - переконання. Всі ці висловлювання припускають володіння складним монологічним умінням зв'язного викладу думок, фактів, подій, що виявляється, зокрема, у володінні сполучними елементами пропозицій - прислівниками часу (spater, dann, weiter, kurz darauf), причинно - наслідковими (deshalb), прислівниками, виражають послідовність (ersten, zweitens), а також комбінуванням відомих учням мовних зразків у відповідності з цілями та умовами спілкування, зокрема, вибором відповідного порядку слів у реченнях, спілок і союзних слів. Воздейственная функція монологічного мовлення проявляється особливо яскраво в...
