а значить не тільки кількісний показник обсягу матеріалу принципово важливий, але і фактор розподілу даного обсягу всередині закінченого курсу навчання.
Будь курс інтенсивного навчання, орієнтований на завдання навчання повсякденного іншомовного спілкування, повинен будуватися на словнику не менше 2500 лексичних одиниць, що дозволить сформувати навички всіх видів мовленнєвої діяльності. В умовах навчання не тільки повсякденного, але і "спеціалізованому" спілкуванню з виходом на читання спеціальною літератури словник повинен бути збільшений до 4-4,5 тисяч одиниць. Необхідність у великому обсязі словника диктується не тільки цілями навчання, але і тим загальновідомим явищем, яке можна було б назвати "економічністю". Воно полягає в тому, що якщо ми будуємо курс навчання на словнику 2500000 одиниць, ми можемо розраховувати, що в активному словнику учнів буде не більше 1200-1500 одиниць. Виходячи з цього будь-який курс навчання повинен будуватися з урахуванням надмірності. Надмірність також необхідна й з іншої причини. Для повноцінної участі особистості в процесі спілкування їй має бути наданий вибір засобів спілкування, тобто вибір тих модальних, емоційних варіантів, які відповідають особистісним якостям даного учня. Таким чином проблема синонімії цього роду повинна бути врахована в будь-якому курсі інтенсивного навчання.
Великий обсяг словника виявляється не тільки необхідним, але і реалізованим завдяки поетапно-концентричної організацію навчального процесу. Перший етап-формування комунікативного ядра- будується на базі словника, що становить приблизно 2/3 загального словника курсу, тобто розподіл обсягу матеріалу не рівномірно. Другий етап передбачає невелике надходження нового лексико-граматичного матеріалу при збільшенні кількості і обсягу навчальних текстів, а третій етап передбачає відносно невеликий приріст, головним чином, лексичного матеріалу при великому збільшенні об'єму та кількості навчальних текстів.
Такий розподіл обсягу навчального матеріалу пов'язане із завданнями кожного з трьох етапів навчання, а організація процесу навчання на кожному етапі сприяє реалізації заданого обсягу матеріалу.
Виходячи з усього вищесказаного, можна зробити висновок, що даний принцип є одним з найбільш значущих при побудові змісту навчання (предмета і процесу) в нашої методичної системі.
В
Принцип особистісно-рольової організації навчального матеріалу і навчального процесу так само є основоположним для двох підсистем: предмета та процесу.
Відомо, що спілкування перетворюється на творчий, особистісно-мотивований процес у тому випадку, якщо навчається не просто імітує діяльність, оперуючи певною сумою навичок, але володіє мотивом діяльності. Спостереження за навчальним процесом у середній і вищій школі, коли намагаються навчати іншомовного спілкування, показують, що одна з серйозних причин невдач полягає в низькому рівні комунікативної мотивації. Відзначається, що "породження учнями усних текстів то й справа проходить в якомусь соціально-етнографічному вакуумі, в яких "Діють" особи, позбавлені індивідуальності, віку, статі, емоцій, реальних потреб, соціальних чи родинних відносин "(Скалкін В.Л.)
Ймовірно, для усунення цього нестачі слід насамперед усвідомити важливе місце рольової поведінки в управлінні навчально-пізнавальної діяльністю учнів. Досвід інтенсивного навчання іноземних мов дозволяє робити висновок про великі потенційні можливостях, закладених в ролі і принциповою доцільності використання рольового спілкування в навчанні.
Навчальний спілкування в інтенсивному навчанні передбачає наявність постійно активних суб'єктів спілкування, що не обмежуються просто сприйняттям повідомлення і реакцією на нього, а прагнуть висловити своє ставлення до нього, тобто "Я-маска" завжди проявляє особистісну характеристику [8]. Значить в інтенсивному навчанні необхідно враховувати особистісні властивості, психологічні особливості учнів, що беруть участь у спілкуванні. Ми говоримо про особистісно-рольової організації навчального процесу, тому що спілкування сприймається учнем як мета його мовного або немовного дії в умовах максимально наближених до НЕ навчальної спільної діяльності. Але для викладача це спілкування є навчальним, тому що воно планується і управляється для цілей формування, відпрацювання і закріплення навичок і умінь всіх видів мовленнєвої діяльності. Така, як би подвійна або двостороння інтерпретація функції навчального спілкування трактується в інтенсивному навчанні як "Двуплановость" і пов'язана з явищем непрямого цілепокладання, пише Г. Китайгородська. p> двуплановое чи двостороння організація навчального спілкування відповідно досягається двома шляхами: спілкування учнів як рішення безлічі заданих життєвих ситуацій та спілкування учнів як єдино можливу умову і засіб навчання іншомовного спілкування. У це яскраво проявляються два плани - навчають, і навчального.
Яким чином вирішуються ці два завдання?...
