. Цей метод - один з найбільш економних способів передачі знань: за невеликий відрізок часу можна передати великий обсяг знань. Навчальну інформацію можна передавати і сучасними технічними засобами - за допомогою комп'ютера, магнітофона, телепередач, відеофільмів. Однак діяльність учнів протікає лише на першому рівні, вони засвоюють і відтворюють готову інформацію. Ступінь самостійності учнів у навчальній діяльності дуже мала. p align="justify">
Частково-пошуковий метод навчання географії .
Завдання цього методу - поступово долучити школярів до творчої діяльності. Застосування частково-пошукового методу вчить школярів самостійно виконувати окремі кроки в цілісному процесі навчального пізнання. Учитель пропонує школярам частину навчального матеріалу освоїти самостійно. Наприклад, поставити питання до навчальної картині, до матеріалу, викладеному вчителем, провести зіставлення карт і зробити висновок, порівняти об'єкти і т.д. Пропонує висловити припущення на основі вивчених фактів. Наприклад, сформулювати визначення поняття В«вертикальна поясністьВ» на основі вивчення зміни природних поясів в Андах на різній широті. У відповідь на це завдання учень 7 класу однієї зі шкіл сформулював таке визначення: В«Вертикальна поясність - це твір висоти гір на географічну широтуВ», проявивши при цьому свої математичні здібності. p align="justify"> Завдання вчителя при застосуванні частково-пошукового методу - навчити школярів самостійно застосовувати знання, вести пошук нових. Цей метод застосовується при опорі на вже наявні у школярів знання та вміння, отримані в попередніх курсах, темах і з інших предметів. Найчастіше метод реалізується за допомогою проблемних, творчих завдань, спосіб виконання яких учням заздалегідь не відомий. Велику роль у цьому методі грає евристична бесіда, яка складається з серії взаємопов'язаних питань. Її зміст і послідовність питань повинні бути добре продумані вчителем, щоб школярі могли самостійно вирішувати частина пропонованих їм пізнавальних завдань. Прикладом може служити бесіда про зміну рівнин під дією зовнішніх і внутрішніх процесів, в ході якої учні відповідають на запитання вчителя, спираючись на знання про процеси вивітрювання, роботі текучих вод, вітру, моря, придбаних у курсі природознавства (або природознавства) і при вивченні попередньої теми В«Зміна гірВ».
евристичний бесіду можна будувати за результатами виконання практичних робіт по картах, таблицями, на основі попереднього знайомства з текстом підручника, перегляду навчального відеофільму тощо
При всіх своїх перевагах частково-пошуковий метод не включає школярів в цілісний процес пізнання, так як окремі етапи цього процесу в їхній свідомості В«розірваніВ». Більшість учнів не розуміють, не усвідомлюють зв'язку між пізнавальними етапами. Таким чином, цей метод тільки готує учнів до самостійної творчої діяльності, але повністю забезпечити її не може. br/>
2. Словесні методи навчання географії
Мова - найважливіший засіб спілкування між людьми. Без неї немислимий і процес навчання. У цій групі методи розрізняються за формою викладу змісту. Це виклад навчального матеріалу в монологічного мовлення вчителя (розповідь, пояснення, шкільна лекція, роз'яснення способів діяльності, прийомів роботи з яким-небудь джерелом географічної інформації), це і робота з текстом підручника та інших книг. Нерідко в навчанні використовується діалогічна форма: бесіда з класом, а також робота школярів із запитаннями та завданнями підручника. p align="justify"> Словесні методи так само давні, як і саме навчання. Однак вони не втратили своєї ролі донині, так як роблять значний вплив на розвиток мислення та мовлення учнів, на формування емоційної сфери особистості школярів. p align="justify"> Основне призначення словесних методів - передача навчальної інформації при введенні нових знань, формулювання цільових установок, актуалізація опорних знань при узагальненні та систематизації навчального матеріалу. Образна, емоційна мова вчителя географії надає велику увагу на розвиток мови учнів, на всю емоційну сферу їх особистості. Багато вчителів географії уникають розповіді, пояснення, вважаючи за краще колективну бесіду як більш активний засіб формування знань. Однак поряд з бесідою необхідна і монологічне мовлення вчителя, сприйнята школярами як зразок послідовного стрункого викладу основних думок. p align="justify"> Самостійність у пізнавальної діяльності учнів при застосуванні словесних методів виражена внутрішньою стороною методів - різними рівнями самостійної діяльності (від відтворюючого до творчого). Зовнішня сторона проявляється у мові учнів, в якій чітко простежується самостійність у переосмислення змісту пояснення вчителя або тексту підручника. Адже більшість школярів при відповідях на запитання вчителя або підручника вносять...
