ово Тома. З опорою на графіку проводиться його складової аналіз, акцент робиться на першому складі, що містить звук і букву т. Дітям пред'являються картинки зі знайомими їм предметами, в назвах яких є той же звук: туфли, тапочки (слова для глобального читання).
Далі діти переходять до вправ у читанні складів і буквених поєднань, при цьому матеріал дається відповідно до складу слова Тома, а також поєднань, опрацьовується раніше:
Читай:
В
Проводиться відпрацювання готових прямих і зворотних складів зі звуком-буквою т, а також поєднань "гласний + приголосний + голосний":
В
Потім переходять до роботи над ритмом, злиттям звуків у склад, читають слова:
В
До складу вправ входить і робота з розрізної азбукою. За зразками в букварі (або написаним на дошці) діти складають склади і слова. У зразках представлено кілька варіантів контуру слова:
Склади:
В
Те, що складається, діти читають і аналізують. Слова для читання можуть спочатку складатися з розрізної азбуки за графічною схемою. І, навпаки, за відпрацьованим словами складаються графічні схеми, відповідно до яких можна підібрати інші, аналогічні за складом слова. Надалі буква т увійде в слова інших уроків грамоти, читання її буде закріплюватися в різних складах і позиціях (поєднаннях з іншими звуками).
Робота з розрізний абеткою, яка обов'язково пов'язана з проведенням звуко-літерного і складового аналізу і синтезу, є ефективним видом навчальної діяльності, необхідним для оволодіння як читанням, так і письмом.
Завдання виконуються за зразками (словами і фразами без пропусків і з пропусками, графічним схемам), за аналогією з попередньо проведеними вправами, на матеріалі такої ж структури. Можливо кілька варіантів такої роботи: дано слово і один його склад, треба зібрати з букв інший стиль; дано слово без однієї букви або складу, його треба "дописати" за допомогою розрізної азбуки; пред'явлені склади, треба їх відтворити з букв і отримати в результаті слово. У варіюванні зразків і завдань матеріал можна підібрати так, щоб учні проводили аналіз з опорою на порівняння цілих одиниць і частин цілого.
Практикується складання слів з даного малюнку. Попередньо діти можуть придумувати слова (вчитель називає певний ознака, наприклад, щоб у слові було три складу), вправлятися в їх вимові вони будуть в процесі складання цих слів з букв. Корисно тренувати дітей у складанні слів по пам'яті: учням пред'являється слово на картці, вони його читають і аналізують, знову відтворюють цілком, після чого картка прибирається, діти переходять до складання слова з розрізної азбуки. Вправи з розрізної азбукою, як правило, передують читання за букварем і письмові (графічні) роботу. 3
РОЗДІЛ 3. ЕТАПИ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З загальним недорозвиненням мови (ОНР)
Незважаючи на різну природу дефектів, у дітей із загальним недорозвиненням мови є типові прояви, що вказують на системне порушення мовної діяльності. Одним з провідних ознак є більш пізній початок промови: перші слова проявляються до 3 - 4, а іноді і до 5 років. Мова аграмматична і недостатньо фонетично оформлена. Найбільш виразним показником є ​​відставання акспрессівной мови при відносно благополучному, на перший погляд, розумінні зверненої мови. Мова цих дітей малозрозуміла. Спостерігається недостатня мовленнєва активність, яка з віком, без спеціального навчання, різко падає. Однак діти достатньо критичні до свого дефекту. p> Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. Відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань.
У найбільш слабких дітей низька активність пригадування може поєднуватися з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності.
Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює специфічні особливості мислення. Володіючи в цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віку, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання з працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням.
Поряд з загальної соматичної ослабленностью їм притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери, яка характеризується поганою координацією рухів, невпевненістю у виконанні дозованих рухів, зниженням швидкості і спритності виконання. Найбільші труднощі виявляються при виконанні рухів за словесної інструкції.
Діти з загальним недорозвиненням мови відстають від нормально розвиваються однолітків в відтворенні рухового завдання по просторово-часових параметрів, по...
