заданими параметрами якісних і кількісних характеристик досягнення учнями рівня навчальної підготовки. Розглянемо групу дослідження з питань кількісного дослідження навчання та його ефективності. До навчання у цих роботах підходять з різних точок зору, як до інформаційного процесу, з'ясовується можливість математичної оцінки одержуваних результатів, обговорюється застосування кількісних критеріїв визначення його ефективності. p align="justify"> Всі автори сходяться на тому, що перш, ніж оперувати тими чи іншими математичними поняттями і формулами, що є певною мірою технічним питанням, спочатку повинна бути встановлена ​​специфіка педагогічних явищ, для чого потрібно змістовно інтерпретувати спостережувані явища , потрібні змістовні критерії, які можуть бути отримані педагогічним аналізом. Підходячи до процесу навчання як до складного багаторівневому процесу, вони схильні застосовувати до нього різні варіанти кібернетичних методів і методів математичної статистики. Кількісна формулювання педагогічних закономірностей, на їх думку, відкриває нові можливості для контролювання педагогічних гіпотез, для обгрунтованого передбачення характеру педагогічних явищ, що протікають в різних умовах, і створення на цій основі потрібних рекомендацій для повного та ефективного управління педагогічним процесом. Проблему ефективності навчання іноді ототожнюють з проблемою успішності засвоєння знань, для чого розробляються нові для педагогіки кількісні методи. p align="justify"> Суб'єктивність оцінки знань пов'язана в певній мірі з недостатньою розробкою методів контролю системи знань. Нерідко оцінка теми, курсу або його частин відбувається шляхом перевірки окремих, часто другорядних елементів, засвоєння яких може не відображати оволодіння всією системою формованих знань, умінь, навичок. Якість і послідовність питань визначаються кожним вчителів інтуїтивно, і часто не кращим чином. Неясно, скільки потрібно задати питань для перевірки всієї теми, як порівняти завдання з їх діагностичної цінності. p align="justify"> Кожен із застосовуваних методів і форм перевірки має свої переваги і недоліки, свої обмеження. Крім того, до недоліків існуючої практики перевірки та оцінки знань слід віднести стихійність, нераціональне використання методів і форм, відсутність дидактичної цілеспрямованості, ігнорування вчителем характерних особливостей матеріалу предмета та умов роботи в класі, відсутність систематичності в її проведенні. p align="justify"> Справедливої вЂ‹вЂ‹критиці піддають багато авторів систему поточних та вступних іспитів. Невелика кількість питань не дозволяє об'єктивно перевірити весь курс, питання часто не є відображенням тих знань, умінь, навичок, які необхідно сформувати, кожен з екзаменаторів має своє судження про знання відповідає, свої методи і критерії; кількість додаткових питань та їх складність залежать від екзаменатора , що також впливає на загальний результат.
Не можна обійти мовчанням роль психологічних факторів, загальну і спеціальну підготовку вчителя, його особисті якості (принциповість, почуття відповідальності). Все це так чи інакше впливає на результат перевірки та оцінки знань. Особисті якості педагога неодмінно виявляються як у характері викладання, так і в процесі перевірки і оцінки знань, про що більш докладно ми поговоримо далі. Отже, як уже підкреслювалося вище, проблема виключення суб'єктивності в оцінці та перевірці знань вимагає більш поглибленого дослідження. p align="justify"> Інший напрямок у дослідженні цієї проблеми пов'язане з вивченням виховних функцій оцінки, з вивченням впливу оцінки на формування самооцінки учнів, на інтерес і ставлення школярів до предмета (Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, А.І. Ліпкіна. Л.А. Рибак та ін.)
У 60-70-і рр.. у зв'язку з розвитком програмованого навчання і широким впровадженням у навчальний процес технічних засобів навчання з'явилися нові аспекти у вивченні проблеми. У програмованому навчанні оцінка виступає необхідним компонентом управління і несе інформацію для корекції навчального процесу. Це підвищує вимоги до точності та надійності контролю, обгрунтованості його критеріїв. У зв'язку з цим розглядаються якісні та кількісні аспекти оцінки, інформаційно-статистичні методи вимірювання, надійність і ефективність різних видів перевірочних завдань, способи перевірки за допомогою технічних засобів і ЕОМ. (С.І. Архангельський, В.П. Беспалько, Т.А. Ільїна, А.Г. Молибога, Н.М. Розенберг, Н.Ф. Тализіна, Н.М. Шахмаєв та ін.) Дослідниками цих проблем були сформульовані більш чіткі вимоги до якості планованих знань, критеріїв і норм оцінок, виявлено переваги та недоліки різних видів питань, розроблені методики контролю знань. p align="justify"> Таким чином, перевірка і оцінка знань школярів як форма педагогічного контролю засвоєння змісту освіти залежить від багатьох об'єктивних і суб'єктивних факторів.
2. Бально-рейтингова...
