тних завдань. А це означає, що будь-які впливу педагога на особистість учня повинні доповнюватися проявом власної активності учня в оволодінні необхідними знаннями та діями, а також зустрічним впливом на навчає, в результаті якого кілька трансформується діяльність останнього. Але практично кожне вплив на людину, що змінює його стан і що викликає відповідну реакцію, прийнято характеризувати як вплив керуюче. Отже, в умовах взаємодії вчителя і учня під впливом активності кожного, учень засвоює певну систему знань, набуває вміння і навички для подальшого застосування їх на практиці; вчитель організує активну розумову і практичну діяльність школярів з реконструкції навчального матеріалу і його засвоєнню, робить процес засвоєння особистісно значущим, тобто управляє цим процесом.
З метою ефективного управління процесом засвоєння знань і способів діяльності школярами у педагогів необхідно сформувати відповідні дидактичні вміння.
Дидактичні уміння ми розглядаємо як освоєні вчителем способи виконання навчальної діяльності, спрямовані на вирішення різних дидактичних завдань.
Метою даної роботи було розкрити психолого-дидактичні характеристики навчальної діяльності.
Завдання:
. розкрити психолого-педагогічну характеристику процесу засвоєння учнями знань
. розкрити психолого-педагогічну характеристику процесу засвоєння учнями навичок і вмінь
. позначити психолого-дидактичні характеристики, що забезпечують особистісно орієнтовану спрямованість уроку
. зробити висновки по роботі
Психолого-педагогічна характеристика процесу засвоєння учнями знань
Як відзначають психологи Д. Н. Богоявленський і Н. А. Менчинська, в широкому сенсі термін В«засвоєнняВ» означає пізнавальну діяльність, що включає цілий ряд психічних процесів: сприйняття, пам'ять, мислення. Воно пов'язане також з особливостями особистості - її почуттями, волею, з певним сформованим у кожного учня ставленням до дійсності, з наявними схильностями і інтересами, з певними інтелектуальними якостями особистості. p align="justify"> Засвоєння знань - складний психолого-педагогічний процес. Виходячи з аналізу його психологічної та педагогічної природи, в ньому можна виділити такі основні дидактичні компоненти:
) сприйняття та усвідомлення навчального матеріалу, осмислення об'єктивних зв'язків і відносин між предметами і явищами та розкриття їх внутрішньої сутності;
) запам'ятовування;
) узагальнення і систематизація.
Процес сприйняття один з найскладніших компонентів навчально-пізнавального процесу, суттєвою ознакою якого є спрямованість діяльності вчителя та учнів на розкриття об'єктивних зв'язків і відносин в об'єктах ...
