ленню пограничних станів інтелектуальної недостатності сприяє зростання вимог, що пред'являються суспільством до особистості дитини і підлітка (ускладнення шкільних програм, більш ранні терміни початку навчання тощо).
ЗПР характеризуються уповільненим темпом психічного розвитку, особистісної незрілістю, негрубими порушеннями пізнавальної діяльності. У більшості випадків затримка психічного розвитку відрізняється стійкою, хоча і легкою, інтелектуальною недостатністю і слабо вираженою тенденцією до компенсації і обратимому розвитку, можливими тільки в умовах спеціального навчання і виховання.
Внаслідок порушень у дітей в продовження досить тривалого періоду спостерігається функціональна незрілість центральної нервової системи, що, у свою чергу, проявляється в слабкості процесів гальмування і збудження, утрудненнях в освіті складних умовних зв'язків.
Оскільки більшість психічних функцій (просторові уявлення, мислення, мова та ін) мають складне комплексне будова і засновані на взаємодії декількох функціональних систем, то і формування такого роду взаємодій у дітей з затримкою психічного розвитку не тільки сповільнено, але й відбувається інакше, ніж у нормально розвиваються. Отже, відповідні психічні функції складаються не так, як при нормальному розвитку.
Для дітей цієї групи характерна значна неоднорідність порушених і збережених ланок психічної діяльності, а також яскраво виражена нерівномірність формування різних сторін психічної діяльності.
Характеристика особистісних особливостей дітей з ЗПР
Вступникам до школи дітям з ЗПР властивий ряд специфічних особливостей. Вони не цілком готові до шкільного навчання. У них не сформовані вміння, навички, бракує знань для засвоєння програмного матеріалу. Вони не в стані без спеціальної допомоги оволодіти рахунком, читанням і письмом. Їм важко дотримувати прийняті в школі норми поведінки. Вони відчувають труднощі в довільній організації діяльності. Ці труднощі поглиблюються ослабленим станом їх нервової системи.
Існують типові особливості, властиві всім дітям з ЗПР. p> 1. Дитина з ЗПР вже на перший погляд не вписується в атмосферу класу масової школи своєю наївністю, несамостійність, безпосередністю, він часто конфліктує з однолітками, не сприймає і не виконує шкільних вимог, але в той же час він чудово відчуває себе в грі, вдаючись до неї в тих випадках, коли виникає необхідність піти від важкою для нього навчальної діяльності, хоча вищі форми гри зі строгими правилами (наприклад, сюжетно-рольові ігри) дітям з ЗПР недоступні і викликають страх або відмову грати.
2. Не усвідомлюючи себе учнем і не розуміючи мотивів навчальної діяльності та її цілей, така дитина не може у організації власної цілеспрямованої діяльності.
3. Інформацію, що йде від вчителя, учень сприймає уповільнено і так само її переробляє, а для більш повного сприйняття він потребує наочно-практичної опорі...
