педагогічні умови ефективної організації нетрадиційних форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови.
3. Виявити ступінь ефективності нетрадиційних форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови в середній школі № 19 в 2 "А" класі. p> 4. Виявити типові труднощі вчителів при проведенні нетрадиційних форм закріплення уроку.
5. Перевірити гіпотезу дослідно-експериментальним шляхом.
Методи дослідження.
Теоретичні методи. До них відносяться:
- Аналіз літератури
- Узагальнення
- Конкретизація
- Порівняння
- Опис проектованих технологій
- Узагальнення передового педагогічного досвіду
Емпіричні методи складаються з:
- Анкетування
- Тестування
- Контрольного зрізу
- Методу педагогічної ситуації
Дослідно-експериментально базою дослідження стала середня школа № 19, м. Новоросійська 2 "А" клас.
Експеримент складався з наступних етапів дослідження:
На першому етапі проводили аналіз наукових джерел, підбирали матеріал, визначали науковий апарат дослідження, уточнювали основні поняття з теми, проектували програми дослідження і методики емпіричної перевірки гіпотези.
Створення бази дослідно-експериментальної роботи: проведення констатуючого експерименту.
На другому етапі виконували формуючий експеримент, моделювали і організовували умови, що забезпечують ефективне протікання досліджуваного процесу, розробляли і апробували методики проведення нетрадиційних форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови.
На третьому етапі аналізували систематизацію та узагальнювали отримані результати, проводили підсумковий експеримент, формували основні теоретичні питання та практичні рекомендації з проведення нетрадиційних форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови.
Практична значущість дослідження
Проведене дослідження дає можливість зробити висновки про стан проблеми в середній школі № 19, виявити типові утруднення вчителів з організації нетрадиційних форм закріплення матеріалу на уроках російської мови, з використанням ігрових технологій.
На основі даного дослідження сформувалися загальні практичні рекомендації з проведення нетрадиційних форм закріплення:
- використовувати на уроках якомога більше цікавого матеріалу, наочності;
- використовувати дану форму на етапах закріплення та узагальнення вивченого матеріалу;
- використовувати дану форму як підготовку до введенню нової теми.
Глава I
Теоретичне обгрунтування теми
В
1.1 Теорія та історія ведучого питання теми
Російська мова - золотий сплав найбільших цінностей історії та культури. Він надзвичайно багатий за своєю лексико-фразеологічної структурі, словниковим складом, фонетичному і граматичному ладу, різноманіттю форм, стилів і відтінків як літературної, так і живої розмовної мови. У ході історичного розвитку словниковий склад російської мови поповнюється за рахунок інших мов. Але це не тільки не послабило, а навпаки, збагатило й посилило його, бо, зберігши свій граматичний лад і основний словниковий фонд, російська мова продовжував просуватися вперед і вдосконалюватися.
Навчанням російській мові в російській школі на різних етапах її розвитку займалися такі вчені, як: Ф.І. Буслаєв (1844г.), Я.К. Грот (1855г.), І.І. Срезневський (1860г.), К.Д. Ушинський (1864г.), Ф.Ф. Фортунатов (1903г.), А.А. Шахматов (1903г.), А.І. Томсон (1906г.), Н.М. Соколов (1917г.), Г.Г. Тумин (1917г.), П.О. Афанасьєв (1947г.), С.Г. Шаповаленко (1953г.), а також методисти: А.В. Текучев, Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков. p> Ф.І Буслаев у своїй роботі "Про викладання вітчизняного мови "ще в 1844г. писав: "Якщо у вивченні мови інтерес дітей вправляється і жвавіше, і природніше, і легше, то для чого ж займати його веселими іграми і вправами? Але ж не можна, ж дев'ятирічному дитині прямо розтлумачити, що таке ім'я, що таке дієслово, коли він не має поняття, ні про предмет, ні про діяльність. І дійсно, йому ще рано знати і дієслово, та ім'я, а, отже, і що таке предмет, що таке діяльність. Вся справа крутиться в питанні: що робити з дітьми, перш, ніж почнуть вони граматику? Як їх приготувати? "Ще тоді Ф.І. Буслаєву прийшла ідея проведення уроків нетрадиційної форми, проте терміни "нетрадиційні форми, уроки "були не відомі, але Ф.І. Буслаєв вносив свій внесок у розвиток цих уроків. Він вважав, що забивати голову учнів перших чотирьох класів теоретичними питаннями, правилами, логічними абстракціями не тільки марно, але й надзвичайно шкідливо. Не в тому сила, щоб діти ЗНАЛИ, а в тому, щоб УМІЛИ! Дітям треба спочатку більше матеріалу для їх пам'яті, більше осязательного. Без сумніву, у всьому цьому дуже багато цікавого і наставительного для дітей.
