итеріям суспільства, тим не менш, відрізняються деякою однобічністю, переважним користуванням конкретними поняттями без урахування проміжних, відносних оцінок.
Використання словесних позначень певних емоцій здійснюється глухими молодшими школярами лише в добре знайомих життєвих ситуаціях. Визначення причин будь-яких емоцій значно ускладнює дітей, зазвичай називаються виразно зовні виражені обставини.
Багато емоційні стану, соціально-моральні почуття залишаються зовсім незнайомими глухим школярам до середнього шкільного віку.
Розвиток емоційної сфери чує школяра затримується через малу доступність виразною сторони мови і музики, великих труднощів прилучення до літератури.
Разом з тим, слід відзначити значні можливості вираження емоцій у міміці і пантомимике, використовуваних глухими дітьми у спілкуванні.
У процесі корекційно-розвивальної роботи з не чують дітьми відбувається вдосконалення розуміння емоційних станів і почуттів людини.
У процесі розвитку здібностей глухих дітей виявляються великі індивідуальні відмінності в рівні та характері розвитку інтелектуальних здібностей, а також у формуванні спеціальних здібностей до різних видів конкретної діяльності.
При формуванні мовних здібностей у глухих дітей виявляється прагнення спілкуватися усній промовою, усвідомлення її значущості для соціально-психологічної адаптації у світі чуючих.
2. Особливості діяльності не чують
У дітей з порушенням слуху виявляються труднощі у формуванні рухів у зв'язку з порушенням слухового аналізатора, якому належить провідна роль у контролі за точністю, ритмічністю, швидкістю рухів. Крім того, сповільненість формування кінестетичних сприйнять, що виникає у зв'язку з порушенням взаємодії аналізаторів (кінестетичного, зорового, слухового), а також нерідко обумовлена ​​і поразкою вестибулярного апарату, призводить до труднощам здійснення довільних дій, що лежать в основі будь діяльності.
У процесі виконання якої діяльності у глухих учнів спостерігаються труднощі у співвіднесенні цілі діяльності, результату і раціональних способів здійснення цієї діяльності.
Недостатня цілеспрямованість діяльності призводить до не критично в оцінці результатів діяльності, виявляються труднощі у самостійному виконанні дій за зразком або вказівкою вчителя.
Особливості розвитку рухової сфери обумовлені такими факторами як відсутність слуху, недостатній розвиток мовлення, а також функціональне порушення деяких фізіологічних систем.
Мова є, поряд зі засобом спілкування, засобом поглибленого аналізу і синтезу дійсності, засобом організації власного рухового поведінки.
У глухого дитини, також як у той, хто слухає, стосовно кожного віковою етапу виникає провідна діяльність, в ході якої створюються найбільш сприятливі умови для формування психічних процесів і особистості дитини.
У дитячому віці у глухого дитини відзначаються труднощі форму...
