вання предметних дій. До трьох місяців його погляд залишається плаваючих, недостатньо зосереджується на предметі. "Комплекс пожвавлення" виявляється не яскраво вираженим. Тільки до п'яти місяців глуха дитина виділяє з навколишніх об'єктів цікавлять його предмети, однак, не диференціює їх властивості. Сприймає лише ті предмети, які знаходяться в полі його зору.
До оволодіння мовою дії з предметами у глухого дитини носять переважно наслідувальний характер.
У віці року у дітей з порушеним слухом спостерігається дефіцит рухів, недостатність просторових уявлень.
Розвиток предметної діяльності починається з оволодіння дитиною схоплюванням, розвитком тонкої моторики пальців рук. У глухих дітей відзначаються труднощі маніпулювання дрібними предметами, невпевненість дій з ними, поверховість інтересу до діям з предметами, відсутність в предметній діяльності кінцевого результату.
У глухих дітей дошкільного віку, також, як у чують провідною діяльністю є гра, хоча предметні дії зберігають своє значення і на більш пізніх етапах розвитку дитини.
В іграх глухих дітей виявляється схожість з іграми чуючих. Проте, в силу збідненню сприйняття світу і мовного спілкування гри глухих дошкільнят довше затримуються на рівні предметно-процесуальних, сюжетні ігри одноманітніше і простіше. Переважають побутові гри, не повністю відображають взаємини людей, в них часто проявляється наслідування, навіть у дрібницях, дій оточуючих без достатнього вичленування суттєвого.
Глухі діти відчувають труднощі при ігровому заміщенні предметів, діючи з предметами, запропонованими для заміщення, відповідно до їх колишнім призначенням.
Затримка в розвитку мови, призводить до відставання у розвитку уяви, мислення ускладнює створення нових ігрових ситуацій.
У процесі розвитку і спеціального навчання ігрова діяльність значно збагачується, ускладнюються сюжетно-рольові ігри.
Ігри зберігаються і в шкільному віці, діапазон їх значно розширюється.
Навчальна діяльність не відразу усвідомлюється глухим учнем як діяльність, необхідна для придбання знань.
Переважають ігрові мотиви, бажання отримати похвалу вчителя. Разом з тим, спостерігається позитивне ставлення до навчання, яке в школі для глухих дітей (I виду) будується в первісний період з опорою на предметну й ігрову діяльність.
Поступово навчальна діяльність перетворюється на змістовне і цілеспрямоване придбання знань і умінь і навичок спілкуватися за допомогою усного мовлення, усвідомлення її необхідності.
Особливе значення для розумового розвитку глухих учнів в умовах навчальної діяльності має правильна організація їх практичної діяльності, спрямованої на вирішення будь-яких проблемних завдань. Введені в навчальний процес у школі I виду уроки "предметно-практичного навчання "(ППО) сприяють в значній мірі активізації розумового розвитку дітей.
У шкільний період починається трудове виховання і навчання не...
