ередовищним впливів (паттерну особи, звукам мови і т. п.). Це період найбільшої сприйнятливості до навчання. p> Скоттом було запропоновано декілька варіантів розвитку. Перший з них А, що припускає, що розвиток на всіх етапах відбувалося з однаковою швидкістю, представляється малоймовірним. Швидше, можна говорити про поступове накопиченні нових ознак. При варіанті У становлення функції відбувається дуже швидко. Прикладом може служити формування смоктальній реакції. Часто зустрічається варіант С, при якому на початковому етапі відбуваються швидкі зміни, а потім швидкість їх сповільнюється. Нарешті, варіант Д характеризується стрибкоподібним перебігом, критичні періоди повторюються через певні часові відрізки. До цього варіанту відноситься формування більшості складних психічних функцій.
Значення критичних періодів полягає не тільки в тому, що вони є періодами прискореного розвитку функцій, але також і в тому, що зміна одних критичних періодів іншими задає певну послідовність, ритм всьому процесу психофізіологічного розвитку в ранньому віці.
Друге базове поняття - гетерохронія розвитку. Зовні психічний розвиток виглядає як головний перехід від простого до складного. Однак якщо звернутися до розгляду внутрішніх закономірностей, то виявляється, що кожен новий етап є результатом складних міжфункціональних перебудов. Як вже говорилося, формування окремих психофізіологічних функцій відбувається з різною швидкістю, при цьому одні функції на певному віковому етапі випереджають у своєму розвитку інші і стають провідними, а потім швидкість їх формування зменшується. Навпаки, функції, перш відставали, на новому етапі виявляють тенденцію до швидкого розвитку. Таким чином, у результаті гетерохроніі між окремими функціями виникають різні за своїм характером зв'язку. В одних випадках вони носять тимчасовий, факультативний характер, інші стає постійними. В результаті міжфункціональних перебудов психічний процес набуває нові якості і властивості. Кращим прикладом таких перебудов є випереджальний розвиток мови, яка розбудовує на мовної основі все інші функції.
Виходячи з цих загальних міркувань, розглянемо конкретні факти психічного розвитку дитини в перші роки життя. Але перш ніж перейти до їх розгляду, необхідно уточнити роль інтелекту в цьому процесі.
У нормі становлення кожної з функцій в більшій чи меншій мірі проходить через етап інтелектуалізації. Можливі узагальнення на вербальному, але також і на сенсомоторном рівні. Здатність до аналізу і синтезу є загальною властивістю мозку, яка досягла певного рівня розвитку. Тому інтелектуальне розвиток не можна розглядати як результат дозрівання окремій психофізичної функції. З народження провідну роль у психофізіологічному розвитку дитини відіграють сенсорні системи, в першу чергу контактні (Смакові, нюхові, тактильні відчуття). При цьому тактильний контакт домінує у взаємодії з матір'ю. Поєднання дотику, тепла і тиску дає сильний заспокійливий ефект. ...
