ячої творчості, отриманих у спеціально організованих умовах. h3> Глава 1. Теоретичні аспекти розвитку цілеспрямованості дитини старшого дошкільного віку
В
1.1. Розвиток довільності як основа виховання цілеспрямованості у дітей старшого дошкільного віку
В
Пріоритетним напрямком роботи дитячого саду є художньо - естетичне виховання дітей, завдання якого [11, с 38]:
В· Підвищити ефективність художньо - естетичного виховання;
В· Пробудити інтерес до творчості, вмінню висловлювати свої думки і почуття в малюнку;
В· Формувати вміння використовувати накопичений досвід для досягнення мети. p> Для реалізації поставлених завдань у системі художньо - естетичного виховання потрібно, насамперед, урізноманітнити перспективний план, акценти якого необхідно ставити на розвиток особистості дитини. p> Людина розвивається як особистість з перших днів життя. Розвиток - це спосіб існування особистості. Організація цікавою і змістовного життя, збагачення її яскравими враженнями, забезпечення емоційно - інтелектуального досвіду, який послужить основою для виникнення задумів і буде матеріалом, необхідним для роботи уяви. Все це і допомагає творчому розвитку дітей в образотворчій діяльності. Дитина захоплений тим, що робить, при цьому він відчуває себе розкутим, вільно, комфортно. Це можливо, якщо на заняттях панує атмосфера віри в сили дитини, підтримка його в невдачах і спільна радість його досягненням. Накопичений досвід дитина прагне виразити в малюнках. Якщо врахувати, що більшу частину часу дитина проводить в дитячому саду, то і стає ясно, що саме тут він отримає основні, чіткі, систематизовані знання. Ні в одному іншому віці дитина не розвивається з такою легкістю і швидкістю, і так надовго не закріплює все в пам'яті, як в дошкільному віці і цю можливість не можна упустити. p> Так як, по суті, мої завдання збігаються із завданнями, які ставляться в програмах В«ВеселкаВ» (Т.М. Доронова), В«Краса, радість, творчістьВ» (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепіна) і В«Програмі з образотворчої діяльностіВ» Г.С. Швайко; я спланувала свою роботу так, щоб мої заняття з малювання підвищили інтерес дітей до образотворчої діяльності, навчили використовувати різноманітні матеріали і техніки, і розширили їх творчі можливості [21, с. 17]. p> Образотворча діяльність, зокрема дитяче малювання - містить в собі великі можливості. Воно є засобом розумового, емоційного, естетичного і вольового розвитку дітей. У процесі малювання удосконалюються всі психічні функції: зорове сприйняття, уяву, пам'ять, розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення). p> Малюнок є продуктом образотворчої діяльності дитини, з одного боку він дозволяє виділити характерні, основні проблеми, з якими стикається дитина в процесі изодеятельности, а з іншого - знайти шляхи їх вирішення. p> Однією з основних проблем, що зустрічаються практично у всіх дітей, особливо в початковій стадії малювання, є недостатній розвиток моторики, і, дрібної моторики рук. Це багато в чому гальмує не тільки сам процес творчості, а й загальний рівень сенсорного розвитку, особливо - мислення і мова. p> М'язи рук виконують три основні функції [6, с. 22]:
В· Органів руху;
В· Органів пізнання;
В· Акумуляторів руху (і для самих м'язів і для інших органів). p> Якщо дитина, чіпає який - небудь предмет, то м'язи та шкіра рук в цей час В«вчатьВ» очі і мозок бачити, відчувати, розрізняти, запам'ятовувати. Рука пізнає, а мозок фіксує відчуття і сприйняття, поєднуючи їх із зоровими, слуховими і нюховими в складні інтегративні образи і уявлення. Сучасні вчені стверджують - робота пальцями розвиває мову. У малюнку набагато простіше оповідати. Малюючи, дитина впорядковує і відображає свої знання про світ. Попередньо намалювавши щось, дитині легше розповісти про нього, ось чому фахівці уточнюють: малювати дітям так само необхідно, як і розмовляти. p> На основі В«обстежувальніВ» рухів рук створено багато відомих ігор: В«Вгадай на дотик В»,В« Знайди такий же В»,В« Чарівний мішечок В»,В« Що в чорному ящику В». p> Враховуючи особливості дітей, яким іноді важко зосередитися на виконанні окремих завдань, бачачи неуважність їх уваги або втома, можна запропонувати дітям фізкультхвилинки та вправи для очей. p> За - різному ставляться діти і до передачі кольору в малюнку. Одні виявляють до нього великий інтерес, використовують колір не тільки як ознака предмета, але і як засіб прикраси всього малюнка. Для інших дітей колір як би не існує (Особливо це характерно для малят), вони все вирішують одним тоном. У деяких дітей з'являються улюблені кольори, що позначається на створенні зображень. p> Дитина сприймає колір безпосередньо, щиро, захоплено; радіє кольором, яскравою забарвленні предметів. Діти не вважають обов'язковим, щоб колір у малюнку відповідав реальній забарвленні предмета. Колір як би визначається від речей і явищ. Тим самим дитина особливо підкреслював...
