один його ознака - красу. Естетична функція кольору, видозмінюючись, збагачуючись і розвиваючись, надовго залишається дуже важливою в образотворчій діяльності дітей. Ставлення до кольору з віком змінюється. Якщо молодший дошкільник, користуючись кольором в малюнку, виходить головним чином з естетичних, декоративних функцій кольору, то, дорослішаючи, дитина, не відмовляючись від естетичної функції кольору в малюнку, прагне передати колір, який притаманний предмету. У образотворчої діяльності на дітей справляють величезне враження кольору матеріалів, якими вони користуються. p> Малювати яскравими фарбувати і кольоровими олівцями, фломастерами, маркерами, вирізати з кольорового паперу - для дітей велике задоволення. Здавалося б, у своїх малюнках та аплікації вони можуть тонко і вірно передати колір предметів. На ділі виявляється зовсім не так. p> Активно засвоюючи форму предметів, тому що без цього знімок не буде впізнається, діти здатні виконати його будь-яким кольором, що не відповідає реальній забарвленні предмета. Колір в даному випадку сприймається ними не як ознака предмета, а як властивість матеріалу, яким вони виконують зображення. У своїй роботі для розвитку колірного сприйняття я використовую дидактичні ігри. p> Таким чином, на підставі вищесказаного, можна зробити висновок: що впродовж всього дошкільного возраста розвиток моторики руки і колір грають важливе значення для розвитку творчості дітей. p> Саме колір стимулює бажання дітей взяти в руки олівець чи пензель і почати малювати, а безпосереднє зіткнення з фарбою, порівняння кольору фарби з навколишніми предметами і природою допомагають розвивати у дитини фантазію, творчість і уяву. br/>
1.2. Цілеспрямованість як морально-вольова якість особистості старших дошкільників
Об'єктом дошкільної педагогіки є дитина в період від народження до вступу до школу. Це досить тривалий (6-7 років) відрізок життя людини розділений на два великі періоди - ранній вік і дошкільний вік. Кожен період розділимо, у свою чергу, ще на кілька етапів: ранній вік - на 7 етапів, дошкільний вік - на 4. З чим же пов'язане таке В«дробленняВ»? Перш все, з особливостями психофізіологічного росту і розвитку дітей [14, с. 27]. p> Темп і зміст розвитку дитини в перші 7 років його життя настільки стрімкі і різноманітні, що для того, щоб простежити це розвиток і створити адекватні цьому розвитку умови, дійсно, потрібно виділити певні етапи та їх кордону. Така деталізація розгляду і вивчення вікових змін буде сприятлива для становлення особистості, тому що дозволить не пропустити істотні новоутворення. Але хоча кожна дитина і розвивається за В«Власною програмоюВ», є загальні закономірності, яким цей розвиток підпорядковане: те, що може дитина в 3 роки, недоступне для немовляти, те, що не становить праці в 5 років, нездійсненно в 3 роки і т. д. Необхідність орієнтуватися в цих закономірностях і якось їх упорядкувати по відношенню до розвитку призвела до виникнення вікової періодизації. Весь період життя людини складається з смислових відрізків, всередині яких і здійснюється накопичення, що викликає новоутворення і якісний перехід на черговий етап.
У науці розроблено декілька різних підходів до вікової періодизації. У кожному з них зроблена спроба виділити якесь єдине підставу, що дозволяє простежити динаміку розвитку людини і певні, більш-менш закінчені його етапи. Наприклад, П.П. Блонський в основу періодизації дитинства поклав періоди зміни зубів. Він стверджував, що дентіціі - поява і зміна зубів - не тільки характеризують фізичний ріст і зміцнення організму, але безпосередньо пов'язані з розумовим розвитком людини, з процесом його соціалізації. Були й інші спроби виділити єдине підставу для розгляду вікових змін: сексуальний розвиток (К.Штратц), темп психічного розвитку (А.Гезелл) та ін [19, с. 77]. p> Найбільш грунтовним і звідси правомірним можна вважати підхід, запропонований Л. С. Виготським: В«... тільки внутрішні зміни самого розвитку, тільки переломи і повороти в його перебігу можуть дати надійну підставу для визначення головних епох побудови особистості дитини, які ми називаємо віками В». Як відомо, Л. С. Виготський розробив теорію стабільного віку і криз в розвитку, на підставі яких і вибудовується вікова періодизація: новорожденность, дитинство, ранній вік, дошкільний вік.
Д.Б. Ельконін пов'язував вікову періодизацію зі зміною провідного виду дитячої діяльності. Його теорія не суперечить теорії Виготського, більше того, вона спирається на неї і доповнює. Поява діяльності пов'язано з певним рівнем психічного розвитку дитини, з його можливостями. Види діяльності поступово змінюють один одного, забезпечуючи повноцінність розвитку.
Д.Б. Ельконін запропонував розглядати кожен психологічний вік на основі наступних критеріїв [25, с. 56]:
Г? Соціальна ситуація розвитку. Це та система відносин, в яку дитина вступає в суспільстві. Це те, як він орієнтується в системі ...
