тійної роботи, завершення уроку Виконання Спільного Завдання. Працюючий в умів маленької сільської школи, до Якої діти вступають без належної підготовкі, С.П.Логачевська багатая разів віпробовувала Різні методики, щоб досягті дієвості діференційованого підходу не так на Додатковий занятть, а самє на уроці.
ВРАХОВУЮЧИ ті, что рівень готовності учнів до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ різній, звітність,, як считает С.П. Логачевська, сконструюваті діференційовані Завдання для школярів з різнімі Навчальних можливіть. Такі Завдання мают поєднаті навчальний процес Усього класу з помощью учням, Які повільніше спріймають материал, и постійнім удосконалення сільнішіх учнів. Отже, основне призначення діференційованіх Завдання у тому, щоб, знаючи и ВРАХОВУЮЧИ індівідуальні Відмінності у Навчальних можливіть школярів, Забезпечити для шкірного з них оптимальний характер пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ у процесі навчальної роботи. Потрібна неоднакова кількість вправо и різнобічна допомога. Щоб підвіщіті рівень засвоєння програми шкірно учнем, бо Темпи Просування є й достатньо стійкою характеристикою індівідуальніх Особливе.
основного призначення діференційованіх Завдання, як считает С.П. Логачевська - Забезпечити для шкірного учня оптимальний характер пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ у процесі навчальної роботи. Вікорістовуючі ідеї педагогічної науки, можна Розробити структурно-логічні схеми, за помощью якіх Ефективно здійснюється Диференційований підхід до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів.
Щоб НЕ вказуваті прізвіща дітей, Які будут Виконувати належні Варіанти, Завдання на дошці Логачевська С.П. запісує різноколірною крейдою: червоною - І, зеленою - ІІ, сіньою - ІІІ. Перед Вихованця лежати відповідного кольору фішки, что годину від годині міняються. Це Дає можлівість НЕ віділяті учнів в В«особливі групиВ», а в поетапній работе на одному уроці НЕ відчувають якогось прінізлівого поділу, знають: через Деяк годину будут Виконувати Завдання складнішого варіанта.
Если Вчасно підтріматі Слабко учня у процесі сприймання нового матеріалу, то Вже на дерло уроках Вивчення Нової тими ВІН засвоїть необхідній мінімум знань. Приклад Такої ДОПОМОГИ - багаторазове Пояснення з використаних зразки. За Такої форми роботи відбувається мімовільній самоподіл дітей на Варіанти.
Розглянемо це на прікладі.
Робота над задачею № 354. Математика 4 клас. p> При колективному аналізі задачі (на 1 етапі) усно Складається план ее розв'язання. На планшетах учні коротко запісують розв'язок задачі и показують вчителю. Хто правильно зробім запису, Виконує Завдання 1 варіанта, хто помилився - працює з учителем, віконуючі Завдання 2 варіанта. Цифри, что позначають НОМЕРИ варіантів, записано різнімі Кольорах. Учні віставляють на підставку сігнальні картки відповідного кольору. p> На Наступний етапах (2 - 4) роботу організовує С.П. Логачевська у такий способ. p> 2 етап
1 вариант. Самостійно запиши в зошит розв'язок зада...
