ій. Але процес читання має ще один компонент - розуміння, який як раз на початкових етапах йде на другий план, а надалі стає головною проблемою дітей. Більше того, на початкових етапах навчання формується емоційна прив'язка до цього процесу, яка, в подальшому може вплинути на розвиток дитини в цілому.
У Як можливого практичного вирішення поставленої проблеми може бути використана методика Є.В. Заїки, яка спрямована як на зняття психологічних бар'єрів, викликаних невдачами в читанні, так і безпосередньо на формування навички читання. Є.В. Заїка пропонує комплекс різних вправ, виконання яких у невимушеній обстановці, що створює позитивний емоційний фон, забезпечує формування цілого ряду перцептивних і розумових операцій і здібностей, які в якості складових компонентів
Системне психологічне супровід молодших школярів
Тим часом, вченими, зайнятими проблемою шкільної жорстокості і насильства, відзначено зростання агресивності і в учительському середовищі. Найпоширенішою агресивною реакцією вчителів визнана вербальна - мовленнєва агресія. Численні опитування і бесіди з вчителями показують, що однією з причин агресивності в їх власному поведінці є елементарна некомпетентність у цьому питанні. Не маючи інформацією, що робити з подібними дітьми, як вести себе в ситуації прояви агресивності в поведінці вихованців, вчителі схильні відповідати агресією на агресію, породжуючи відповідну агресію в дітях, утворюючи замкнутий коло.
Таким чином, проблема дослідження формулюється так: розкрити в єдності і в системі основні напрямки практичної роботи з молодшими школярами з діагностики і корекції агресивної поведінки та можливості здійснення підготовки фахівців до роботи з дітьми подібної категорії за заявленими напрямами. Одночасного вирішення означених проблем сприяє звернення до системного підходу.
Модель системного психологічного супроводу агресивних молодших школярів представлена ​​на малюнку 1. Як видно з малюнка 1 кожен з трьох компонентів моделі - теоретичний, емпіричний 1 (школа) і емпіричний 2 (вуз) передбачає єдність трьох аспектів: 1) понятійного (поняття агресивність, рівні її прояви), 2) діагностичного (комплекс методик, спрямованих, на визначення рівня агресивності дітей молодшого шкільного віку); 3) корекційного - розвивального (система ігор, вправ, спрямованих на зниження агресивності молодших школярів). Зупинимося на характеристиці кожного компонента.
У контексті теоретичного компонента ми розглядаємо агресивність як особистісну рису, яка виявляється в готовності до агресивної поведінки, в готовності з позиції певних установок сприймати, інтерпретувати що відбувається і впливати на нього; зачіпає всі прояви психіки (Пізнавальні процеси, емоційно-вольову сферу, індивідуально-психологічні особливості).
Дане положення дозволило нам відобразити поступове становлення агресивності у вигляді п'яти рівнів: нульового - прояви агресивності відсутні; першого ...
