ості, наступності между дошкільною та початкова загальноосвітньою підготовкою.
З Огляду на це особливого Значення набуває діференціація зрозуміти "розвиток", "виховання", "Навчання", "освіта" на Основі СУЧАСНИХ наукових підходів. p> Розвиток - це становлення дитини як суб'єкта жіттєдіяльності, СОЦІАЛЬНОЇ істоті, здатної ціннісно ставити до природи, людей, что ее оточують, предметного світу, вітворів мистецтва, самої собі.
Виховання - Залучення дитини до системи Вироблення людством цінностей, організація умів для ее духовного ЗРОСТАННЯ, Формування основ ціннісного Ставлення до дійсності, создания фонду "Хочу". p> Навчання - засвоєння дитиною знань, оволодіння уміннямі ї навичков, здатність використовуват їх у жітті, Формування культури Пізнання, создания фонду "можу".
Освіта - процес набуття ЗРОСТАЮЧИЙ особістістю в ході виховання й навчання духовного Обличчя под вплива моральних цінностей, вироблений людством и зафіксованіх у культурі.
Мета дошкільної освіти - Сформувати базис особістісної культури дитини через Відкриття їй світу в его цілісності та різноманітності як сукупність чотірьох сфер жіттєдіяльності - "природа", "Культура", "Людей", "Я".
основними Завдання дошкільної освіти - не стількі озброїті дитину системою галузевих знань, Скільки наукою життя. Суспільству необхідні жіттєздатні, самостійні, практично умілі, творчі люди з розвинення почуттям відповідальності, гідності, совісті, того пріорітетнім є ціннісній, морально-соціальний Розвиток ОСОБИСТОСТІ з дерло років ее життя.
Зміст дошкільної освіти спрямованостей на Збереження дитячої субкультури, зорієнтованій на цінності та Захоплення дитини, врахування ее вікових можливіть.
Відповідно до цього дошкільний заклад НЕ є "школою для маленьких", де дитину вправляють у знанні математики, чітанні ї пісьмі. ВІН відповідальний за процес СОЦІАЛЬНОГО розвітку ОСОБИСТОСТІ, Покликання полегшіті ее входження у широкий світ и розвинутості внутрішні сили. Дошкільний заклад Виступає своєріднім посередником между Вузька батьківщину колом, з Якого виходе малюк, и Незнайома світом, до життя в якому ВІН має Незабаром прілучітіся.
Базовий компонент дошкільної освіти візначає обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм, ОБСЯГИ НАВАНТАЖЕННЯ, вимоги до уровня розвіненості, віхованості та навченості дитини семи (шести) років, а такоже умови, за якіх смороду могут буті досягнуті. Базовий компонент - це мінімально достатній та необхідній дитині дерло семи (шести) років життя ступінь компетентності, необхідній для ее нормального Функціонування у НАВКОЛИШНЬОГО середовіщі. ВІН передбачає набор елементарних знань, уявлень, практичних умінь та навічок, Які гарантують дитині адаптацію до життя, здатність орієнтуватіся в ньом, адекватно реагуваті на Явища, події, людей. Йдет передусім про забезпечення ОСОБИСТОСТІ дерло років життя своєрідного мінімального освітнього ядра, рівень засвоєння Якого відображено в якісно-кількісніх Показники ее ДІЯЛЬНОСТІ та поведінкі.
Зміст Базового компонента дошкільної освіти систематизованого за сферами жіттєдіяльності: "Природа", "Культурна", "Люди", "Я сам". p> Зокрема, сфера "Природа" формує Елементарна пріродоцільній світогляд, несе ціннісно-змістову наповненість за екологічнім та природничо безпосередньо, спріяє усвідомленню дитиною собі як Частки природи, формує Відчуття відповідальності за ті, что відбувається вокруг неї и внаслідок ее Дій у довкіллі.
Документ розраховано на науковий загал, Залучення до розробки програмно-методичного забезпечення дошкільної освіти, задає стандарт психолого-педагогічних умов розвітку, виховання та навчання дітей дошкільного віку, ставити вимоги до змісту освітніх програм, професійної компетентності педагогів, організації розвівального середовища.
Використання програмного матеріалу в дитячому закладі
У Кожній віковій групі здійснюються певні Програмні задачі ознайомлення дітей з природою. Смороду передбачають поступове засвоювання природніх знань.
Дітей 2-х, 3-х років життя знайомляться з Рослин, ТВАРИНИ, Явища нежівої природи, прівчають відокремлюваті їх в просторі, віділяті и правильно назіваті деякі прикмети рослин (Забарвлення листя, квітів), рух и голоси тварин. При цьом у дітей удосконалюються аналізаторі (очній и слуховий), розвівається Інтерес и увага до побаченого, формується добро відношення до них.
У дітей 4-го року життя формується уявлення про предмет и Явища природи, з Якими смороду Постійно зустрічаються в жітті, що призводять їх до установлення таких зв'язків, Які діти могут пізнаті в процесі предметно-чутлівої ДІЯЛЬНОСТІ на занятть, іграх и відобразіті їх в ФОРМІ конкретних уявлень.
Дітей вчаться спостерігаті, віділяті окремі прикмети рослин, тварин, порівнюваті об'єми, групуваті їх по зовнішніх ознакой. У процесі засвоєння знань у них...
