/p>
Коли говорять про важких дітях, зазвичай мають на увазі педагогічну труднощі. При цьому найчастіше береться за основу одна сторона явища - труднощі роботи з цими дітьми і не розглядається друга - трудність життя цих дітей, труднощі їх взаємовідносин з батьками, вчителями, товаришами, однолітками, дорослими. Важкі діти часто не так не хочуть, скільки не можуть добре вчитися і вести себе належним чином.
Склад важких дітей далеко неоднорідний, і причини цієї труднощі неоднакові. Труднощі школярів обумовлюється трьома основними факторами:
1) педагогічної занедбаністю
2) соціальної занедбаністю
3) відхиленнями у стані здоров'я
В одних випадках педагогічна труднощі є наслідком переваги одного з цих факторів, в інших - їх поєднання, комплексу. У тих випадках, коли ці труднощі подолати не можуть, з'являється В«ВажкийВ», В«невиправнийВ» дитина. У розряд В«важкихВ» і В«невиправнихВ» нерідко заносяться і ті педагогічно та соціально запущені діти, до яких педагог не зумів знайти правильного підходу. p> Питання про важких дітях, підлітків, школярів не нове. У 20-30 роки ним займалися багато педагогів, психологи, психоневрологи і юристи. Був створений спеціальний інститут з вивчення важких дітей, написано чимало цікавих статей і монографій про природу, походження і формах прояви важкого дитинства (П. П. Блонський. Важкі школярі. М., 1930; В. П. Кащенко і Г. В. Мурашов. Виключні діти, діти нервові, важкі і відсталі, їх вивчення і виховання. М., 1929; Л. С. Виготський. Діагностика розвитку та педологическая клініка важкого дитинства, М., 1936; В. Н. Мясінцев. Важкі діти в масовій школі, Л., 1933 і інші). Розглядаючи важке дитинство як результат несприятливого впливу середовища, неправильного виховання в сім'ї і школі, вони ділили важких дітей на педагогічно запущених, соціально запущених і нервовохворих (страждають відхиленнями в психіці). Були й інші спроби групувати важких дітей (Н. В. Чехов, А. Н. Граборов, П. І. Озерецкий). З розвитком педології важкими дітьми стали займатися в основному педологи. У цей період наукові, марксистські позиції поступово підмінялася ненауковими; більшу частину важких дітей розглядали як морально і розумово дефективних, для них пропонувалося створювати спеціальні школи з примітивною програмою навчання і т. д. Однак ліквідація педології як науки спричинила за собою і фактичне припинення вивчення важких дітей, роботи з попередження та подолання цього явища. І тільки в кінці 50-х років стали знову з'являтися окремі роботи, присвячені проблемі педагогічної труднощі дітей (Л. С. Славіна, В.А. Сухомлинський, Г. П. Медведєв, В. Матвєєв, Л. М. Зюбин, Е. Г. Костяшкін та ін.) p> Вивчення важких школярів (учнів загальноосвітніх шкіл та спеціальних установ) показує, що склад їх неоднорідний. Вчителі, батьки, працівники інших дитячих установ зараховують до важких неподдающихся впливу, невстигаючих і недисциплінованих школярів, з якими їм важко працювати. К...
