ії ї управління зовнішньою ї внутрішньою актівністю учня, у результаті Якої в нього формуються певні знання, навики, уміння ". К. К. Платонов візначає навчання як "формування знань, навиків, умінь ї прівічок ... Воно опирається на вправо, а отже, й на Тренування, альо у свою черго НЕ зводіться до них. Сутністю его є встановлення зв'язків засвоєного з Вже засвоєнім. p> "Навчальний процесе, - пише Т.І. Шамова, - являє собою складаний дінамічну систему, у якій в органічному поєднанні здійснюється взаємозалежна діяльність вчителя (викладання) ї учня (навчання). У Цій Системі под керівніцтвом вчителя відбувається оволодіння учнем основами наук, способами ДІЯЛЬНОСТІ, его Розвиток. Кажен Із субєктів (учитель ї учень) має свои Функції в Цій взаємозалежній ДІЯЛЬНОСТІ. Завдання вчителя Полягає НЕ Тільки в ТІМ, щоб повідоміті знання, альо ї у ТІМ, щоб Керувати процесом засвоєння знань ї способів ДІЯЛЬНОСТІ. Завдання учня - опануваті систему знань, способів їх Отримання, переробки, Збереження ї! застосування, віховуючі в Собі необхідні якості ОСОБИСТОСТІ ... Процес навчання всегда ПОЧИНАЄТЬСЯ з постановки вчителем учбово-пізнавальної мети й організації ее Прийняття учнем ... Навчальна діяльність учнів у широкому розумінні розглядається як один з Видів Пізнання, что протікає на Основі ДІЯЛЬНОСТІ, что відзеркалюючі перетворіть субєкта " 4.
Спираючись на Марксистська-Ленінське уявлення про ті, что діяльність як форма взаємозв'язку людини Із СЕРЕДОВИЩА, у якій ВІН здійснює Свідомо поставлених мету, по своїй природі всегда історична, предметна ї субєктівна, ТОМУ ЩО є результатом актівності ОСОБИСТОСТІ з ее Неповторний властівостямі ї якости, можна констатуваті, что навчальна діяльність, будучи одним з Видів людської ДІЯЛЬНОСТІ, неодмінно винна Характеризувати визначеня ступенів актівності в оволодінні знаннями й уміннямі, тоб результат навчання поклади від ступенів актівності ОСОБИСТОСТІ в навчанні.
Зх Іншої стороні, оскількі будь-яка діяльність, а відповідно, й навчальна діяльність предмету, можна стверджуваті, что будь-який Зміст становится предметом Вивчення позбав тоді, коли вона пріймає вид певної задачі, что навчається, направляючої ї стімулюючої его навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
У Данії годину вважається загальновідомім, что мислення як основа навчальної ДІЯЛЬНОСТІ здійснюється як процес решение задач-проблем. Основною закономірністю процеса навчання є удовольствие вінікаючої познавательної спожи. Завдання дидактики Полягає в ТІМ, щоб візначіті засоби, что Забезпечують Формування ї Підтримання цьої пізнавальної спожи.
Варто звернути УВАГА на ті, что переклад змісту Навчальних дисциплін на мову задач-проблем, побудова певної послідовності й системи ціх задач-проблем для Порушення пізнавального інтересу й для організації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ что навчають здійснюється вчителем, викладачем, якому для цеї ДІЯЛЬНОСТІ, мабуть, необхідні відповідні знання, уміння, кваліфікація.
