ктивних переживань його автора, результат образного мислення.
Зміст твори, повторює він теза Потебні, - це "мнімоізвестная величина ". Різними особами одне і те ж твір буде сприйнято по-різному, що зумовлено індивідуальними властивостями свідомості особистості, її попереднім досвідом. Тому, вважає Данілов, основне місце на уроці літератури має бути відведено дослідженню зовнішньої (мова і стиль) і внутрішньої (система образів) форми твору, розвитку в учнів логічного та образного мислення.
У книзі "Література як предмет викладання" міститься ряд цікавих спостережень, що стосуються проблем психології художньої творчості та особливостей сприйняття літератури учнями, а також вдалі зразки аналізу, запитання та завдання для вивчення окремих творів російської літератури.
2 Проблема літературного розвитку школярів у працях В. В. Данилова
Незадовільний стан викладання літератури в школі: В«недосконалість програми з літературі В»,В« невизначеність цілей, які переслідують викладачі В», «³дсутність у закінчують школу літературного розвиткуВ» спонукало В.В.Данилова до написання методичного праці В«Література як предмет викладанняВ» (1917).
Пошук визначення головної мети літературної освіти В.В.Данілов почав з аналізу цілі матеріальної (придбання відомостей, засвоєння відомого матеріалу) і формального боку освіти (розвиток здатності мислення, або розумового розвиток, розвиток інтелектуального уваги). Слідом за Ф. І. Буслаєва В.В.Данілов приходить до висновку, що В«чисто формального розвитку не може бути без супутнього збагачення розуму матеріального стороною освіти В». Подальше дослідження ролі навчання в літературному розвитку школярів (Г. І. Бєлєнький, Н. І. Кудряшев, Н. Д. Молдавська, З. Я. Рез та ін) підтвердить висновок В. В. Данилова про взаємно відносної цінності матеріальної та формальної боку літературної освіти, яку важливо враховувати при досягненні однієї з основних завдань викладання літератури в школі - завдання розвитку образного мислення учнів.
Проблема літературного розвитку школярів стала розглядатися В. В. Даниловим через призму виявлення сприятливих методичних умов розвитку образного мислення школярів, одне з яких облік психологічних особливостей процесу сприйняття школярів: В«Так як об'єктивної ідеї твору не існує, тому що розуміння його завжди суб'єктивно, то велика помилка з боку викладача є прагнення видавати своє розуміння літературних творів за об'єктивні ідеї ... В». Таким чином, вчений-методист чітко розділяв поняття В«Об'єктивний сенсВ» твори і В«суб'єктивне сприйняттяВ» школярами твору. Охарактеризувати це єдність протилежностей згодом вдалося В. Г. Маранцману, який у своїй роботі В«Єдність суб'єктивного сприйняття і об'єктивного сенсу твору при аналізі ліричних віршів у 6 класі В»(1969) наголошує на необхідності посилення суб'єктивного початку в сприйнятті художнього твору, оскільки від нього залежатиме в...
