иявлення об'єктивного змісту твору. Проблема розвитку читацького сприйняття школярів, загострена В.В.Данилова, буде розкриватися в працях учених-методистів 1960-1970-х років (Г. І. Бєлєнький, Т. Г. Браже, М. Г. Качурін, Є. В. Квятковський, Н. І. Кудряшев, В. Г. Маранцман, Н. Я. Мещерякова, Н. Д. Молдавська, З. Я. Рез та ін) як аспект вирішення проблеми літературного розвитку школярів.
В. В. Данилов закликає застосовувати на уроках словесності критичний аналіз художнього твору, який, на його думку, В«має освітньої силою, в сенсі розвитку мислення В»школярів. На допомогу вчителю вчений розробив методичні рекомендації щодо складання питань, спрямовані на розвиток образного і логічного мислення школярів. В.В.Данілов, таким чином, враховував, що розвиток одного компонента мислення повинно згідно йти з розвитком іншого. Згодом О. Ю. Богданової у своєму дисертаційному дослідженні В«Розвиток мислення старшокласників у процесі вивчення літератури »» (1980) вдасться виявити зв'язок процесу розвитку компонентів мислення старшокласників (конкретно-образне, узагальнено-образне, теоретичне і дієве) В«на уроках літератури з їх загальним і літературним розвитком В». Актуальність проблеми взаємодії образного і логічного в розвитку мислення учнів в сучасній методичній науці та практиці обгрунтовує Є. К. Маранцман у своїй монографії «³д образу до сенсу: розвиток образного і концептуального мислення школярів на уроках літератури В»(2005). Автор виявляє закономірності та особливості становлення образного і логічного мислення учнів і визначає роль розвитку даних компонентів мислення в їх літературному розвитку.
Ідея В. В. Данилова, що В«ступінь образності мислення може бути різнимВ», була теоретично обгрунтовано в методиці викладання літератури 1970-2000-х років. Так, у дослідженнях О. Ю. Богданової та О. До Маранцман рівні розвитку мислення школярів представлені як важливий показник літературного розвитку школярів.
Визначаючи ступінь впливу розвитку здатності мислення на розвиток моральної та емоційної сфер учнів, В. В. Данилов приходить до висновку, що В«розвиток естетичних і етичних цінностей В»,В« народних цінностей у свідомості учнів »« має досягатися тільки соуспехом з головною метою В». При цьому обумовлює, що розумовий розвиток не завжди тягне за собою розвиток духу, однак відсутність його В«робить почуття обмеженимВ», тому ми не можемо очікувати розвиток естетичного почуття і етичних уявлень В«під впливом лише однієї книги В». Таким чином, виникає проблема співвідношення інтелектуальної, емоційної і моральної сфер у літературному розвитку учнів.
Слідом за Ф. І. Буслаєва В. В. Данилов обгрунтовує актуальність проблеми методів викладання літератури та їх роль у літературному розвитку школярів. Переконаний в тому, що методи повинні відповідати меті літературної освіти, одним з важливих компонентів якого є розвиток образного мислення учнів, вчений віддає перевагу методам В«індукціїВ», В«дедукціїВ» і літерат...
