ти і дефекти сімейного виховання, надавати психолого-педагогічну підтримку сім'ї у цілях попередження порушення соціалізації дітей і підлітків. На жаль, власні внутрішньошкільні утруднення найчастіше так великі, що при цьому не тільки не виявляється підтримка дітям і сім'ям групи ризику, але і ситуація додатково, ускладнюється психолого-педагогічними чинниками шкільної дезадаптації.
При цьому, в першу чергу, фактори шкільного психолого-педагогічного ризику своїми витоками мають різні труднощі в навчальної діяльності, яка, перш за все, опосередковує всю систему відносин учня і з вчителями, і з однокласниками, і в значній ступеня з батьками.
Певна частина учнів починає відчувати труднощі в засвоєнні навчальних програм уже з першого класу у зв'язку з неготовністю до шкільного навчання. Роботи Г, Ф. Кумаринів і співробітників керованій нею лабораторії показують, що до 25% вступників до школи учнів потребують додатковому коррекционном режимі навчання з різних причин. Це і кілька знижений, в межах крайньої норми, інтелект, порушення окремих психічних пізнавальних процесів - уваги, пам'яті, сприйняття, мовні порушення, ослаблена психосоматика, аутизм або, навпаки, розгальмування і т.д. При цьому такого роду порушення можуть мати як функціонально органічне походження, так і бути результатом депривації психічного розвитку на увазі несприятливих умов сімейного виховання. У будь-якому випадку ці учні вимагають уважного індивідуального підходу з боку вчителя, щадного режиму навчання, спеціальних корекційних програм та соціально-педагогічної підтримки їх сімей.
В даний час на практиці реалізується кілька варіантів корекційного навчання. Це введення у великих загальноосвітніх школах класів компенсуючого навчання, в які на основі спеціальної діагностики відбирають дітей з різними проявами шкільної неготовності. Індивідуальний компенсаторний режим навчання забезпечується в цих класах за рахунок зниження чисельності учнів до 12 - 15 чоловік, а також завдяки спеціальному підбору та підготовці досвідчених вчителів, що освоїли програми компенсуючого навчання. Найбільш вразливим моментом навчання в режимі компенсаторних класів є можливість психологічної ізоляції учнів цих класів серед своїх однолітків, що, як правило, долається особливо тактовним ставленням педагогічного колективу до цих класів "а також інтеграцією, включенням на рівних всіх учнів у різні форми позакласної і позашкільної життя.
Поряд з компенсаторними класами в невеликих школах з нечисленним наповненням класів, з досвідченими вчителями, наявністю психологічної служби здійснюється варіант інтегративного навчання, коли діти з різними труднощами навчаються в загальних класах за наявності індивідуального режиму навчання та додаткової психолого-педагогічної корекційної програми. На жаль, програми компенсуючого навчання реалізуються далеко не у всіх школах, і тому значна частина дітей, по різних причин відчувають труднощі у навчальній діяльності, ...
