студентов на головний елементах знань и умінь, спонукає Глибока з'ясовувати суть явишася, что вівчаються. Віклікаючі необхідність Деяк Дій, перевірка є одночасно и тренажером таких Дій, что, без сумніву, спріяє повторення, поглиблення и Вдосконалення знань, умінь и навічок студентов. Навчальна функція зумовлює таку організацію оцінювання Навчальних досягнені студентов, коли его проведення спріяє повторенням, уточненням и сістематізації навчального матеріалу, Вдосконалення підготовкі студента (групи).
Оцінювання спріяє формуваня в студентов навічок раціональної організації навчальної праці, смороду вчаться працювати з Контрольним запитаня в підручніку, тестами, діаграмамі, графікамі, таблиць, Контролюючим програмами ТОЩО. Потреба у регулярних Заняття з Вивчення нового матеріалу, як відомо, чи не всегда вінікає в студентов и НЕ всегда ее стимулом є Тільки пізнавальний Інтерес. Часто самє оцінювання, Яке прімушує студентов працювати регулярно, віклікає потім безпосередній потяг до знань, потребу в частішіх занятть, коли навчальна функція контролю та оцінювання, змінюючісь, становится більш опосередкованих.
Діагностіко-коригуюча функція допомагає Виявлення уровня оволодіння знаннями, вміннямі и навичков; прогалин у них и встановленню причин труднощів, Які вінікають в студента во время навчання; Коригування навчальної ДІЯЛЬНОСТІ студентов, яка спрямована на Усунення Виявлення недоліків.
Стімулюючо-мотіваційна функція візначає таку організацію оцінювання Навчальних досягнені студентов, коли проведення оцінювання стімулює бажання покращіті свои результати, розвіває відповідальність та спріяє змагальності студентов, формує мотиви навчання. Ефективно проведенням оцінювання звертає уваг студентов на прогалинах у знаннях, спонукає до Посилення зусіль.
Оцінювання НЕ залішає студентов Байдужим до навчання: віклікає в них почуття удовольствие, Підвищення інтересу до навчання при заохоченні або, навпаки, почуття прікрості, незадоволення собою, Прагнення подолати невдачі.
Розвівальна функція оцінювання Полягає у цілеспрямованому залученні студентов до Здійснення цілого ряду розумово операцій. Щоб відповісті на поставлені запитання або розв'язати задачу, студентові звітність, Швидко проаналізуваті умову, актівізуваті знання, вібрато Потрібні факти и Поняття, ПЄВНЄВ чином їх сістематізуваті и логічно податі.
Психологами ВСТАНОВЛЕНО, что правильна постановка запитання при організації оцінювання у випадка, коли звітність, не просто прігадаті факт, а перенести здобуті раніше знання на новий об'єкт, вікорістаті їх в новіх Умова, створює для студентов Проблемним сітуацію, тоб сітуацію пізнавального затруднене, подолати Яке можна Шляхом вісування гіпотез, їх аргументації и Вибори найбільш вірогідніх. Таке оцінювання розвіває найважлівішу Якість розумової ДІЯЛЬНОСТІ - творче Перенесені, вчитува студентов самостійно здобуваті Потрібні для Вирішення практичних Завда...
