Сєченов (1935) образно визначав цю операцію як В«видалення від чуттєвих коренів, від конкретного образу предмета, від комплексу спричинених ним безпосередніх відчуттів В»(курсив наш. - Авт.).
Питання про психофізіологічні механізми, що лежать в основі виконання зазначених операцій, поки ще далекий від вирішення. В якості робочої гіпотези можна прийняти постулювати Л. А. Фірсовим (1982; 1993) підрозділ процесів навчання на первинні та вторинні.
Первинне навчання - процес асоціативний, пов'язаний з формуванням конкретних реакцій на конкретні подразники. Він передбачений процедурою експерименту і контролюється за допомогою підкріплення. На відміну від нього вторинне навчання - процес когнітивний, заснований на формуванні уявних уявлень (образів). Він відбувається одночасно з першим і забезпечує додаткову переробку інформації, одержуваної в ході первинного навчання (див. також 3.4.2; 3.4.5).
Завдяки вторинному навчання предмети і явища подумки групуються (об'єднуються) за загальними для них властивостями, що і складає сутність операції узагальнення.
Здатність до узагальнення та абстрагування залежить від віку тварини, його індивідуальних особливостей, а також від рівня філогенетичного розвитку даного виду (див. 4).
2. Методичні основи експериментів з вивчення операцій узагальнення і абстрагування.
У розділі 3 ми вже говорили про те, що основою для вивчення операцій узагальнення і абстрагування в експериментах на тваринах служать два основних методичних підходи:
вироблення дифференцировочного УР (див. 3.3);
навчання вибору за зразком (див. 3.4.5).
Вивчення цих операцій базується на деяких загальних принципах (гл. 3). Наприклад, використовують такі варіанти пред'явлення стимулів:
тварині надають альтернативний вибір з двох стимулів: один з них підкріплюється (S +), а інший не підкріплюється (S-);
при множині виборі для порівняння із зразком (або при виробленні диференціювання) пропонується кілька стимулів, один з яких позитивний, а декілька - В«негативнихВ», тобто неподкрепляемих стимулів (Рис. 1, див також 3.3). p> Пред'явлення подразників може бути:
одночасним, коли обидва дифференцировочного стимулу або ж зразок і обидва стимулу для вибору, одразу потрапляють у поле зору тварини;
або послідовним, коли стимули для розрізнення (Диференціювальні) пред'являють по черзі; в разі якщо проводять навчання вибору за зразком, то спочатку пред'являють зразок, а потім - стимули для вибору.
Рис. 1. Схема експериментів з птахами методом вибору за зразком. А - альтернативний вибір; Б - множинний вибір за ознакою В«Число елементівВ». Стрілкою відзначений стимул, відповідний зразку (за О. Кьолеру). p> У розділі 3.3 були описані також режими навчання, застосовувані в дослідженнях здатності тварин до узагальнення та абстрагування. Відповідно до першого, диференціювальний УР або реакцію вибору за зраз...
