ання 54 групиВ»
В
Додаток 5: В«Результати анкетування 33, 43, 54 груп В»
В
Додаток 6: В«Анкетування 41, 42 груп В»
В
Додаток 7: В«Анкетування 51, 52, 53 груп В»
В
Додаток 8: В«Результати анкетування 41, 42, 51, 52, 53 груп В»
В
Додаток 9: В«Результати анкетування 33, 43, 54 і 41, 42, 51, 52, 53 груп В»
В
Додаток 10: В«Структура професійної компетентності Бунка згідно ДОС ВПО В»
В
Додаток 11: В«Модернізована структура професійної компетентності Бунка згідно ДОС ВПО В»
В В
ВСТУП
В даний час у всіх сферах життєдіяльності світового співтовариства відбувається зміна ціннісних орієнтацій, обумовлене зміною цивілізацій на рубежі XX - XXI століть, що вимагає нового підходу до формування майбутнього професіонала [4, с. 360]. p> Джон Равен пише: В«Суспільство потребує нових переконаннях і очікуваннях. Але їх не можна розвивати безвідносно до особистих систем цінностей, і система освіти, шкільного та соціального, повинна це враховувати. <...> Ті, хто зацікавлений у розвитку компетентності, зобов'язані допомогти людям задуматися про те, як повинні функціонувати організації і як вони функціонують насправді, задуматися про свою роль і про роль інших людей у суспільстві В»[6, с. 74-75]. p> Так само суттєво змінюється і характер педагогічної діяльності. Реалізовані в початковій школі многоваріатівность освітні практики вимагають від педагогів уміння навчати дітей способам добування знань, формувати навчальну діяльність і мислення школярів.
Розвиток освіти робить все більш актуальним вирішення проблеми оцінки професіоналізму педагога, рівня його професійної компетентності , перспектив зростання, можливостей професійної реабілітації [9, с. 110]. p> Лук'янова М.І. пише, що потреба країни у вчителях, здатних зайняти особистісно-гуманну позицію по відношенню до вихованців і до собі, ще більш актуалізує проблему підвищення професійної компетентності вчителя. Проблема ця набуває особливої вЂ‹вЂ‹значущості у зв'язку з поширенням ідей гуманізації та гуманітаризації освіти, перебудови навчально-виховного процесу [5, с. 56]. p> Вивчаючи психологічну, дидактичну, методичну та правову літературу з проблеми компетентності (професіоналізму) педагога, перед нами постало проблема змісту професійної компетентності майбутнього вчителя початкових класів (далі Бунка).
У ході роботи ми поставили перед собою мета виявити професійні компетентності та компетенції Бунка, відповідні Державному освітньому стандарту вищої професійної освіти (далі ДОС ВПО).
З метою вирішення проблеми, що склалася і реаліза...
