ти його, знаходити рішення будь-якої проблеми; а це можливо тільки в результаті педагогічної діяльності, що створює умови для творчого розвитку учнів. Тому проблема розвитку творчих здібностей учнів за допомогою евристичного методу навчання є однією з найбільш актуальних.
У своїй роботі ми дотримуємося багатоаспектного підходу до визначення творчості: творчість - це і процес, і продукт діяльності, це й особистісне якість, і середовище, створює умови для розвитку творчих здібностей.
Я.А. Коменський писав: В«... школа не показує самі речі, як вони походять з самих себе і які вони в собі, але повідомляла, що про те й іншому предметі думає і пише один, другий, третій і десятий автор В». А це значить, що той, хто за дитини визначає його мета, бере на себе відповідальність долі, ризикує деформувати характер, нав'язати помилкові стереотипи мислення. В«Дитину треба вчити і розвивати всебічно, щоб дати можливість проявиться його прихованим, може бути дуже глибоко, здібностям В». [5; 108]
Відомо, що в різний час питаннями евристичного навчання займалися викладачі різних шкіл і напрямків. В результаті їх роботи не виникло нічого принципово нового, а відбувалося лише перекомбінація вихідних елементів, покладених на яку-небудь нову тему, що в наслідку полегшувало роботу інших вчителів у виборі нового методу або технології. p> Доцільно відзначити, що при начебто достатку наукового матеріалу з цієї тематики припадає визнати, що конкретного фактичного матеріалу, що дозволяє будувати навчання школярів математики за технологією евристичного навчання (ТЕО), немає. Евристичне навчання - предмет багатьох публікацій, але пласт проблеми ще піднятий.
Евристичне навчання відомо нам вже з часів Сократа, який майстерно використовував бесіду не як надання нових знань, а як знаходження їх людьми з якими він розмовляв. Процес пізнання для Сократа є переклад вже наявних знань людини з прихованого стану в явне, реальне і відповідне дійсності. Він учив своїх вихованців вести діалог, полеміку, логічно мислити. Сократ спонукав їх послідовно розвивати спірне положення, приводив до осягнення абсурдності вихідного твердження, а потім методом пошуку істини наводив на вірний шлях. p> Існує безліч методичних посібників з курсу математики в середній школі, але в ході моєї роботи мені не зустрілося жодного, в якому були б зібрані і узагальнені дані, що дозволяють вчителям працювати по ТЕО на уроках математики не виходячи за рамки шкільного курсу. p> Метою курсової роботи було визначення оптимальних умов і реалізації евристичних методів на уроках математики в середній школі. p> Об'єктом роботи виступає навчально-виховний процес у школі. p> Предметом - виступають теоретико-практичні проблеми організації евристичного навчання учнів на уроках математики (7 кл.). p> Назвемо конкретні завдання, які визначили зміст і структуру проведеного дослідження в його теоретичної та експериментальної част...
