у, якщо не більшу значимість, ніж знання, вміння і навички. Тому не можна не погодитися з В. Г. Бєлінським В«Є багато пологів виховання, але всіх вище має стояти освіту моральне В». (3, с.220). Психолог О.З. Рахімов вважає, що після школи всі шкільні науки, як правило, забудуться, залишивши в пам'яті лише загальні уявлення. Інша справа етичні норми, закони і правила. Для подальшого життя людина повинна в досконало володіти законами моральності. (16, с.11-12). p> Моральне виховання молоді є незаперечною і найважливішою метою якого суспільства. Недоліки та упущення в моральному вихованні завдають суспільству такий недосяжний і непоправної шкоди, що при недоліках іншого характеру (наприклад, тілесного або етичного) більшої шкоди суспільству завдати неможливо. У зв'язку з цим головну роль в моральному вихованні відводять класному керівникові. p> Педагогічної наукою, практикою школи накопичено значний досвід з морального виховання. У педагогічній літературі досліджувана нами проблематика знайшла відображення у фундаментальних дослідженнях Б.Т. Лихачова, Н.К. Крупської, А.С. Макаренко, І.Ф. Свадковської, В.А. Сухомлинського, в яких виявляється сутність основних понять теорії морального виховання, вказуються шляхи подальшого розвитку принципів, змісту, форм, методів морального виховання.
Є роботи, в яких дано аналіз педагогічної спадщини письменників, видних учених-педагогів, які зробили значний внесок у розробку проблем морального виховання школярів (Н. І. Болдирєв, М.І. Рожков, І.Ф. Харламов, М.Г. Яновська.). p> І.Ф. Харламов вважає, що багато питань, пов'язані з методичною основою, тобто найважливіші прийоми і методи, опанувати якими необхідно для здійснення морального виховання, вимагають нового осмислення. У педагогічної теорії в належній мірі не вивчена технологія реалізації морального виховання учнів у роботі класного керівника і цілком по конкретних причин. Найважливіша з них - недостатня наукова розробленість багатьох питань морального виховання. Наприклад, його вміст у більшості педагогічних роботах розкривається головним чином лише з точки зору соціально-етичних вимог до поведінки і формуванню особистості. Що стосується вікового аспекту змісту морального виховання, то про нього під багатьох науково-методичних роботах говоритися лише в загальному плані. Немає належної глибини в розкритті процесуальної сторони морального виховання і його рушійних сил. Нарешті, у педагогічній літературі досі не визначився досить чіткий підхід до розкриття методичних основ моральної виховання як цілісного процесу, в якому всі сторони морального обличчя особистості школяра розвиваються і формуються комплексно, в органічному взаємозв'язку. Але ж на практиці класні керівники не займаються вихованням кожного з цих моральних якостей окремо. (19, с.3). p> Враховуючи все це, потрібно розкрити не тільки методичні, але і теоретичні питання морального виховання.
Все вище викладене дозволило обрати наступну тему д...
