Монтессорі працювала не тільки з розумово відсталими дітьми, із затримкою психічного розвитку, а й із звичайними, практично здоровими. Свої досліди і спостереження вона описала в книзі В«Методу наукової педагогії, застосована до дитячого виховання в дитячих будинках В».
Ідеї, на яких вона будувала свою систему виховання дітей та їх розвитку, прості і відомі. У теорії І. Г. Песталоцці, в школах Л. М. Толстого вони вже застосовувалися: свобода, знання (наука), любов.
З часом в ці три поняття люди вклали інший сенс, і вони стали викликати недовіру. Але саме ці поняття стали основою тієї системи виховання, яка могла створити диво. Примус у виховних та освітніх установах неприпустимо. Дитина, як вважала Монтессорі, росте сам. Можна зростанню перешкодити, затримати його або заглушити. Примус затримує розвиток, гальмує ці процеси і дає можливість проявитися небажаним вихователю станам: агресії, злості, істерик. Якщо людина народжується з притаманними тільки йому особливостями і властивостями особистості, то вихователі і батьки повинні їх розвивати, а не ламати. М. Монтессорі вважала, що до індивідуальності дитини, до особливостей його характеру слід ставитися з В«найбільшою ощадливістюВ». Дитина, на її думку, зростає не тому, що він харчується, не тому, що він дихає, не тому, що знаходиться в підходящих ергономічних умовах, - він росте тому, що в ньому проявляється притаманна йому життя. Тому завдання педагога полягає в тому, щоб В«розбудити дрімає іноді в ньому життя і направити її, даючи їй свободу самої розвивати свої індивідуальні сторони В».
Самовиховання, за Монтессорі, - ключ до розвитку індивідуальності дитини.
Самостійність і незалежність дають дитині свободу. Педагог повинен допомогти слабким дітям прокладати свій неповторний шлях до самостійності як умові виживання в подальшому житті. Т. Л. Сухотина перераховує види допомоги слабким дітям: допомогти вчитися ходити без допомоги, бігати, піднімати упущені речі, одягатися і роздягатися, митися, підніматися і спускатися по сходах, говорити ясно ...
Перший етап у роботі з дітьми, як мають недостатній рівень розвитку психіки, так і здоровими, полягає у розвитку всіх органів почуттів з самого раннього дитинства. Найсильніше органи чуття у дітей розвиваються з трьох до семи років. Звичайна методика викладання в освітніх установах полягає в наступному: В«Ми ... говоримо спочатку про який нас цікавить предметі, - пише М. Монтессорі,-і коли учень зрозумів, ми намагаємося змусити виконати роботу у зв'язку з цим предметом. І хоча учень і зрозумів думку, він все ж відчуває величезні труднощі у виконанні необхідної від нього роботи, так як в вихованні відсутній фактор першої важливості - досконалість відчуттів В».
Але для розвитку органів почуттів, за методикою М. Монтессорі, необхідно було знайти ті види діяльності, які дитина б вибрав сам, добровільно беручи участь в них за своїм внутрішнім бажанням. Поштовхом до цього спонуканню в...
