ітикаВ», В«Економічна психологіяВ», В«Світова художня культураВ», В«Соціально-політична теорія Суспільства В»,В« Етика бізнесу В»,В« Етика ДІЛОВИХ відношень В»,В« Етика й естетика В»та ін.
- Прагнення до сінтезові змісту освіти, об'єднання его в інтегративні курси як у загальнонауковій, так и в спеціально-предметній сфере подготовки. Актуальним у даним процесі є Посилення межпредметної спрямованості навчання, укрупненна дисциплін, об'єднання малих курсів у блокові навчальні дісціпліні узагальнення найменування при наявності в них Загальної Наукової основи, а такоже віключення з Навчальних планів дисциплін, Які НЕ мают значення для майбутньої професійної ДІЯЛЬНОСТІ.
- Необхідність чіткої збалансованості трьох Галузії знань - загальнотеоретічніх, спеціально-професійних и спеціально-предметні у формуванні професійної компетентності майбутнього фахівця. Аналіз співвідношення об'ємів години, Які відводяться Навчальних планами на ці три ціклі, Говорити про зворотнє: відсутність зкоордінованості, невідповідності цілям, завданням и принципам підготовкі современного спеціаліста.
- Формування вузів новіх спеціалізацій, обумовлених Вимогами сьогодення и принципова нове структурування змісту їх Навчальних програм. До таких пільг в Віднести и Вузі управлінського профілем, что формують професіоналів в области виробничої, СОЦІАЛЬНОЇ и духовної систем управління современного Суспільства.
На відміну від складові змісту навчання студентів у профільніх вузах минули (політехнічний, економічний, гуманітарний та ін.), Зміст навчання студентів у сучасности вузі повинною віглядаті и структурувати інакше. Спираючись на підході, сформульовані І.Я. Лернером, М.І. Скаткінім, В.В. Краєвськім, В.С. Леднева, А.В. Глузманом Зміст освіти в сучасности вузі можна в процесуальності и результативному плані представіті як:
- систему узагальнення фундаментальних загальнонаукові, спеціальніх и предметно-професійних знань;
- систему узагальнення, спеціальніх, предметно-професійних и дослідніцькіх умінь, прійомів и способів Дій;
- досвід творчої, практичної и професійної ДІЯЛЬНОСТІ, что Включає мобільність Використання засвоєніх знань и умінь, їх трансформування и! застосування при рішенні проблемних СИТУАЦІЙ;
- досвід емоційно-вольовости відношення, інтелектуального и ПРОФЕСІЙНОГО Спілкування людьми різніх СОЦІАЛЬНИХ рівнів;
Побудова змісту сучасної освіти у вузі Можливо на Основі Принципів, сформульованіх у дослідженнях Вище Назвою авторів:
дерло и ОСНОВНОЇ з них є принцип функціональної повнотіла компонентів змісту освіти. Сутність его Полягає в ТІМ, что вузівська система не может Ефективно функціонуваті и готувати вісококваліфікованіх фахівців, ЯКЩО вона НЕ Включає повний набор істотно значимих компонентів (підходів, методів, систем, дисциплін и т.д.)
Іншім ВАЖЛИВО принципом є діференціація змісту освіти, зв'язана Зі збільшенням Значення окрем дисциплін. Так, ...
