дислексії (порушення читання).
Школярі, у яких відхилення в мовленнєвому розвитку стосуються тільки дефектів вимови одного або декількох звуків, як правило, вчаться добре. Такі дефекти мови зазвичай не позначаються негативно на засвоєнні шкільної програми. Діти правильно співвідносять звуки і букви, не допускають у письмових роботах помилок, пов'язаних з недоліками звуковимови. Серед цих учнів невстигаючих практично немає.
Школярі з несформованою звуковий стороною мови (вимова, фонематичні процеси), як правило, замінюють і змішують фонеми, подібні за звучанням або артикуляції (шиплячих - свистячих; дзвінких - глухих; твердих - м'яких, р - л). Вони відчувають труднощі у сприйнятті на слух близьких звуків, не враховують смислоразлічітельную значення цих звуків у словах (бочка - нирка). Такий рівень недорозвитку звукової сторони мови перешкоджає оволодінню навичками аналізу і синтезу звукового складу слова і служить причиною появи вторинного дефекту (дислексії і дисграфии як специфічних порушень при читанні і листі).
У школярів поряд з порушеннями вимови звуків може спостерігатися недорозвинення фонематических процесів та лексико-граматичних засобів мови (загальне недорозвинення мови). Вони відчувають великі труднощі при читанні і листі, ведуть до стійкої неуспішності з рідної мови та інших предметів.
У таких дітей вимова звуків частіше буває змазаним, невиразним, у них спостерігається яскраво виражена недостатність фонематических процесів, їх словник обмежений, граматичне оформлення усних висловлювань рясніє специфічними помилками; самостійне висловлювання в межах побутово побутової тематики характеризується фрагментарністю, бідністю, смислової незакінченістю. Відхилення у розвитку усного мовлення створюють серйозні перешкоди при навчанні грамотному письма і правильному читанню. Письмові роботи цих дітей сповнені різноманітних специфічних, орфографічних і синтаксичних помилок.
2. Психологічна готовність до шкільного навчання дітей з порушеннями мови
Перехід до початкового навчання обумовлений, перш за все, незадовільним станом здоров'я школярів: 80 - 90% дітей 6 - 7 років, що у перший клас, мають ті чи інші відхилення фізичного здоров'я, а 18 - 20% мають прикордонні (негрубі) порушення психічного здоров'я, одним з яких є діти з мовної патологією. У цих дітей знижені навчальні можливості і працездатність, підвищена стомлюваність, в результаті чого вони відчувають надмірне напруження провідних функціональних систем. Все це різко знижує адаптаційні можливості організму, ускладнює процес і особливості функціональної адаптації дітей в школі.
Ось чим обгрунтовано ставлення не просто до формування готовності до навчання у школі, а до готовності як результату діяльності. І головне завдання полягає в тому, щоб підготувати дітей з порушеннями мови і перевести на нову освітню щабель, до школи.
Класики вітчизняної педагогіки і психології, такі ...
