ня та навики. p> Мова, насамперед, повинна йти про те, щоб виховати у них потребу в знаннях і по можливості сформувати способи їх придбання.
Розвиток інтересу до навколишнього, до пізнання відбувається, як правило, в різних видах дитячої діяльності. p> Кожен вид дитячої діяльності вносить свій особливий внесок у розвиток дитини. p> Перша самостійна його діяльність - предметна - вводить у світ речей, створених руками людини, знайомить його з їх роллю в житті людського суспільства. p> Слідом за предметної діяльністю розвивається ігрова, яка спочатку теж протікає як дії з предметами. p> Але в міру свого розвитку гра веде дитину до відбиття і осмисленню людських відносин, до розвитку нових сторін мислення та уяви, до розвитку знаково-символічної функції. p> Спочатку дитина заміщає відсутні предмети іншими, схожими, потім будь-якими, яким він надає відповідну функцію, і нарешті, просто словами. p> Якщо дитину з порушеннями інтелекту систематично навчають грі, поступово підводять його до використання предметів-заступників, то до старшого дошкільного віку відзначаються вже елементи знаково-символічної функції, необхідної для оволодіння мовою, елементарними математичними уявленнями, географічними та іншими знаннями. Пізніше на цьому фундаменті будується пізнавальна діяльність. p> Образотворча і конструктивна діяльність - перші види продуктивної діяльності. p> Задачі створення своїми руками нового продукту - будь то малюнок, ліпна саморобка, споруда - змушують дитини прагнути отримати правильне відображення сприйнятого і тим самим сприяють подальшому розвитку сприйняття, уявлень, знань про предмет, закріплених в мові, тобто активізують всю його пізнавальну і мовну діяльність. p> Все це необхідно для виникнення передумов до засвоєння шкільних програм.
Трудова діяльність дитини з порушеннями інтелекту починається при вступі в спеціальне дошкільний установу з самообслуговування. Надалі виникає господарсько-побутової праця, праця в природі, ручна праця, що включає в себе створення різних виробів. p> Роль праці у розвитку пізнавальної діяльності та в підготовці дитини з порушеннями інтелекту до школі важко переоцінити, оскільки в праці він стикається з різними предметами, з їх властивостями і відносинами, ставить його перед необхідністю цілеспрямованого аналізу практичної задачі і ситуації.
Особливо важливу роль у підготовці дитини до школи і в активізації його пізнавальних можливостей грають елементи навчальної діяльності, які формуються і розвиваються з самого початку перебування дитини в спеціальному (коррекционном) дошкільному закладі в процесі всіх занять.
Отже, всі види діяльності дошкільника дозволяють так організувати досвід дитини з порушеннями інтелекту, щоб мобілізувати всі його пізнавальні можливості. p> Але цим не вичерпується роль діяльності в корекції психічного розвитку дітей з порушеннями інтелекту. У діяльності формується ще одна необхідна передумова до шкільного навчання - Загальні інтелектуа...
