фіциту навчального часу, а з іншого - до недостатнього освоєння студентами ряду тем в даній дисципліні, знання яких обов'язково в наступній.
Розглянемо можливі напрямки міждисциплінарної інтеграції на прикладі організації освітнього процесу за спеціальністю 230500 В«Соціально-культурний сервіс та туризм В»(СКСТ).
Однією з найпростіших форм інтеграції є інтегровані навчальні заняття - лекції, семінари, практичні роботи. Методики та технології їх проведення описані в педагогічній літературі.
У нашому випадку ми пропонуємо проведення інтегрованих занять з дисциплін В«Людина і його потреби В»іВ« Сервісна діяльність В»на підставі дидактичних принципів послідовності і спадкоємності. Об'єктами інтеграції можуть бути теми В«Сервісна діяльність як форма задоволення потреб людиниВ», В«Методи задоволення потреб сферою сервісуВ», В«Забезпечення оптимальної структури обслуговування з урахуванням природних і соціальних факторів В»та ін
Найбільш прийнятним шляхом формування інтегрального типу пізнання при існуючій предметно-блокової системі освіти можуть стати інтегровані курси. Методи їх розробки та побудови різні і залежать від визначення мети, ступеня включеності інтегровних дисциплін у загальне проблемне поле, характеру міждисциплінарних зв'язків (прямі, опосередковані) і, нарешті, від авторської індивідуальності розробників.
Державний освітній стандарт спеціальності СКСТ включає дисципліни В«Зв'язки з громадськістю В»,В« Реклама в соціально-культурному сервісі і туризмі В»,В« Мовленнєва комунікація В»,В« Професійна етика та етикет В». Зміст і цілі вивчення цих дисциплін дозволяють створити модульний інтегрований курс, метою якого є формування общепредметних умінь в когнітивної, оцінної, комунікативної, управлінської, креативної діяльності з урахуванням компетентнісного підходу і з застосуванням знань, отриманих в процесі вивчення філософії, історії, педагогіки, психології, основ економіки та ін Створення модуля пред'являє обов'язкові вимоги:
- узгодженість по часу вивчення окремих навчальних дисциплін, при якій кожна з них спирається на попередню понятійну базу і створює основу успішного засвоєння понять на міждисциплінарній основі;
- наступність і безперервність у розвитку понять, що передбачає їх безперервний розвиток, наповнення новим змістом, збагачення новими зв'язками;
- єдність у інтерпретації загальнонаукових понять;
- здійснення єдиного підходу до організації навчального процесу в усіх компонентах модуля.
Комплекс перерахованих вище дисциплін відповідає принципу початкової модульності курсу (П.А. Юцявичене), так як припускає чітку структуризацію матеріалу, динамічність викладу, актуальність отримуваних знань, можливість для застосування різноманітного дидактичного інструментарію, наприклад, інтегрованих лекцій, проектування та ін
Функції педагога при реалізації модуля: інформаційна, організаційна, консультативно-коорди...
