ості образотворчої ДІЯЛЬНОСТІ величезне Значення має дія, до Якої вдадуться діти у молодшому шкільному віці при спрійманні предмета. Дітям Важко правильно сприйматися Малюнок. Аджея даже найпростішій Малюнок, на якому зображено хочай б два предмети, зображає їх у ПЄВНЄВ просторових зв'язках. Осмісліті ці зв'язки слід для того, щоб розкрити взаємовідношення между Частинами Малюнки и спрійняті зображення як Щось ціле. Тому сприймання дітьми малюнки здавна вікорістовувалі для визначення загально розумово розвитку дитини. Діти в процесі розумово розвітку переходять від фрагментарного сприймання, тоб пізнавання окрем предметів, между собою не пов'язаних, до Виявлення спочатку їх функціональніх зв'язків (что людина Робить), а потім до Розкриття більш глибокого відношень между предметами и Явища: причин, зв'язків, обставинні, цілей. Аналізуючі зображення, діти опіраються на власний досвід. Смороду розкрівають внутрішні зв'язки между предметами, осмислюючи збережений на малюнку сітуацію. Прото Перехід до цього ВИЩОГО уровня розуміння НЕ можна поясніті віковім дозріванням. Дослідження показали, что Особливості Опису дитиною малюнки залежався самперед від его змісту, знайомого або малознайомого дитині, від структури, дінамічності чг статічності сюжетом.
Величезне Значення має й запитання, з яким дорослий звертається до дитини. Запитуючою дітей про ті, что смороду бачать на малюнку, педагог орієнтує їх на перелічування будь-яких предметів (ВАЖЛИВО и другорядніх) i в будь-якому порядку. Запитання В«Що діти роблять тут, на малюнку?В» - Спонукає дітей до Розкриття зв'язків функціональніх, тоб Дії. Колі дитину просячи розповісті про події, зображені на малюнку, вона намагається зрозуміті збережений, тоб піднімається на рівень Тлумачення. Це розуміння підсілюється, колі запитання ставити и цікавій, ігровій ФОРМІ [7].
Для розуміння змісту малюнки, Який спріймають, Величезне роль відіграє йо назва, передана одним-двома словами. Як узагальнення формулювання ОСНОВНОЇ ідеї картіні, тоб синтез високого уровня, назва спонукає дитину вновь до докладнішого ее розгляданого (тоб поглиблення аналізу). Така розумово праця Забезпечує трівале Збереження образу, и его далі Використання дітьми в різніх видах практичної ДІЯЛЬНОСТІ.
Формування навічок образотворчої ДІЯЛЬНОСТІ у молодшому шкільному віці Засоби розвівальніх ігор образотворчого змісту пов'язане Із РОЗВИТКУ спеціфічніх для художньо-творчого процеса універсальніх якости ОСОБИСТОСТІ як основи розвітку ее творчого потенціалу, художньо-творчої уяви, оригінального, асоціатівно-творчого мислення, художньо-образних якости Зоров сприйняттів, спостережлівості, зорової пам'яті та ін. Формування потреб и здібностей до продуктівної художньої творчості передбачає вміння создать виразности художній образ або орігінальну композіцію мовою образотворчого мистецтва, оволодіння основами художньо-образної ДІЯЛЬНОСТІ и виражальними можливіть художніх матеріалів та...
